幼儿教育行业内部标准幼儿园园长课程领导力探寻幼儿园园本课程之路（精选）幼儿教育行业知名幼儿园---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---向着太阳的方向，探寻幼儿园园本课程之路——幼儿园园长课程领导力之我见简述：课程领导力是指以园长为核心的课程团队在课程实践过程中的规划力、实施力、评价力等。“领”是方向，导是“方法”，课程领导相对于课程管理，更趋向于对学校未来发展方向的思考和对课程价值观的引领。一、概述：（一）回顾我们的足迹。一路走来，回顾我园管理者与课程之间关系的演变过程，经历了以下几个阶段：发展阶段时间课程情况课程领导情况第一阶段2012年前分科教学100%服从执行上级要求第二阶段2013—2016年综合主题课程第三阶段2016年至今75%综合主题课程，25%园本课程，规定课程园本化实施，自选课程个性开发正式进入对课程的领导第四阶段以后根据我园实际，完全园本化的课程园长领导课程（二）发现我们的问题教育价值观唤醒着我们对课程的重新认识，打量原有的课程，许多困惑随之而来：1.一日活动中教师统得多，管得死，整齐划一，缺乏个性；2.游戏常让位于集体教学，幼儿游戏时间得不到保证；---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3.幼儿游戏通常是教师指挥下的“演戏”，缺乏自由自主；4.教师对先进的理念“说得响”却“做不实”，穿新鞋走老路现象十分严重。（三）求索我们的课程基于现状审视，我们发现实施的课程都与课程游戏化的理念背道而驰，也让幼儿自由自主的天性无法张扬。在最后一个阶段，是我们所追求的理想状态，它要求管理者从行政管理走向专业引领，站在园所课程的逻辑原点去思考“应该做什么”和“为什么做”。二、有魂：探寻——教育本真的理念寻求追问教育本真，我们的哲学思考是：教育的终极目标是人的成全，我们培养的是合格公民，不是未来的社会精英；玩儿是孩子的天性，孩子在学校应该是活泼泼的成长，成长比成功重要，幼儿发展才是课程价值的本真追求。（一）从“管理”到“领导”——明晰园长角色定位，做好课程的顶层设计“管理”多指埋头于行政事务，而“领导”更多应抬头仰望星空，思考“应该做什么”和“为什么做”。领导的深层涵义是为团队设计和选择一个共同的愿景，园长应做好课程的顶层设计。（二）从“为了”到“基于”——确立幼儿园教育价值观，做有灵魂的课程只有在价值观引领下的课程才是有灵魂的课程。鸣幼的办园理念经历了三个阶段的发展，即“一切为了儿童、为了一切儿童、为了儿童一切”；“享受快乐、体验成长”；“基于儿童、理解儿童”。从“为了”到“基于”反映了从教师为本到儿童本位的转变，体现了顺应天性、尊重规律的教育理念。我们希望寻找一种让幼儿能“自由奔跑”的课程，一种让教师与幼儿一样自主发展的课程支持系统。在课程中体现“四生”，即生命、生态、生活、生机。三、有体：规划——立足逻辑原点的整体架构找到了课程的灵魂，如何将灵魂附体呢？（一）从“零敲碎打”到“整体设计”——整体架构幼儿园课程，寻找系统思维的支点。在课程构建中，系统思考非常有必要。xx幼儿园的课程经历了四个发展阶段：第一阶段：鸣幼参加“做中学”科学项目研究。第二阶段：确立科学教育办园特色，构建特色园本课程，开发亲子小实验、欢乐大家庭等特色活动。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---第三阶段：将做中学探究、体验的理念渗透到各个学科领域，倡导以幼儿为主体，引导其主动探索、发现问题、解决问题。第四阶段：构建游戏化、生活化、开放式游戏课程，形成三位一体大教育模式。采取三大策略融合基础课程与特色课程：基础课程园本化、特色课程系统化、拓展课程多元化。通过一日作息计划、周计划来实现各领域、各类活动的基本平衡，保证幼儿的游戏、户外和自主活动时间。在每个园所的具体课程规划上，我们采取三大策略做到基础与特色融合，预设与生成兼顾。1.基础课程在地化：从“园本”到“班本”通过“大替代·小替代”的策略，对综合主题课程进行“园本化·班本化”的实施...