改革开放30年中国高等教育思想的转变三、高等教育质量观：从片面知识观向素质主导的多元化质量观转变高等教育质量观是指用什么样的标准来评价学生的质量和高等教育的效果。质量观包含两个基本方面：一是质量；二是质量标准。所谓质量，与数量相对，是作为评价对象的载体或承受者（质量包括哪些内容）；所谓质量标准，是赋予质量以某种特定内涵和价值观的基本尺度。当人们选择了作为质量的载体之后，再赋予一定的评价标准，在思想上就具备了某种质量观。质量的高低，是高等教育活动效果达到一定目标的程度，也即满足社会及受教育者需求的程度。30年来，中国高等教育质量观经历了深刻的转变——从片面知识观向素质主导的多元化质量观的转变，并努力使科学教育与人文精神相结合，培养高科技与高素质的专门人才。1.高等教育质量观的核心是培养高素质的人才高等教育质量观与人才观密切联系，人才观不同，对教育质量的评价就可能存在差异。传统的教育质量观是“知识质量观”。它是以知识的多寡、深浅为主，甚至被看成是惟一的质量标准，这种知识质量观根深蒂固。“文革”前虽受所谓“白专道路”、“知识越多越反动”的冲击，但并未被冲垮，大多数教师、家长、甚至大学生本人所重视的还是业务知识。“文革”后20世纪70年代末到80年代初，一批“知青”上大学，更是如饥似渴地刻苦读书。20世纪80年代中期以后，随着高等教育改革的不断深入，人们对知识、能力、非智力因素的关系展开了讨论，也使得能力培养不断受到重视，甚至有“能力---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---比知识更重要”的说法，促使知识质量观开始向能力质量观转变。20世纪80年代后期及90年代，“素质”的概念逐渐得到社会的普遍认同，高等教育质量观逐步向素质教育质量观转变。素质教育刚提出的时候倍受争议，但经过理论探索和实践总结，素质教育的提法得到认同，并从中小学教育引入高等教育。主要观点是：（1）素质是先天遗传禀赋与后天环境影响、教育作用结合而形成相对稳定的基本品质结构；（2）素质教育是以提高人的全面素质为目的的教育；（3）素质教育的提法丰富了全面发展教育的内涵；（4）中小学素质教育主要是针对“应试教育”的弊端，大学素质教育主要是针对片面的科学主义教育以及狭隘的专业教育的弊端，强调正确处理知识、能力、素质三者的关系，强调“做事”与“做人”有机结合，促进科学教育与人文教育协调和谐；（5）素质的提高与完善是一个终身的过程，素质教育是终身的。总之，素质教育的提出，是中国教育理论本土化的创新，也使得人才素质成为衡量教育质量的重要标尺。2.高等教育大众化挑战了传统高等教育质量观，要求高等教育质量观必然发生改变传统的精英时代的高等教育质量观，最基本的是知识、学术取向的质量观。随着高等教育大众化的发展，这种片面的质量观带来的最深刻的矛盾是质量的学术性评价与职业性评价的矛盾。因而，在高等教育大众化时代，需要挑战传统的高等教育质量观，使高等教育质量观从一元向多元化发展。在高等教育质量取向上，从精英教育走向大众教育的过程，是从片面强调知识性和学术性走向不断增强能力、素质和职业性的过程。第一，在精英高等教育时代，注重高等教育的知识性和学术性。第二，在大众化高等教育时代，高等教育的职业性日益受到重视，能力、素质日益受到重视。大众化时代，高等教育成为人们的权利乃至义务，是为人们生活做准备的。高等教育质量评价的主体不再仅是高校自身，还包括政府、学生、社会各方面。当越来越多的人接受高等教育时，学术标准不再是一个统一的衡量高等教育质量的标准，高等教育的职业性特征受到越来越多的关注，人才的能力和素质越来越受到重视。因此，大众化的质量观是多元化的质量观。它包括以下涵义：第一，高等教育质量是一个多层面的概念，反映了高等教育对社会的“多层面”责任。不同类---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---型、不同培养目标与规格的高等教育，应有各自的质量标准。第二，质量观是切适或适宜的。它强调在特定条件下，满足国家、社会和...