核心素养价值导向下的教师教学基本功再认识李晓辉---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---【摘要】核心素养价值导向下的教学要重视教学从概念到观念的转变，要处理好学科核心素养与综合素养、中国学生发展核心素养之间的关系，需要更强调学生立场。在此条件下，也应重新对教师教学基本功进行考量。以生物学科为例，教师应重视知识选择与整合、活动设计与组织、动力激发与维持三个方面。【Key】核心素养学科核心素养教学基本功核心素养导向下，教师要重视教学从概念到观念的转变，要处理好学科素养与综合素养的关系。在学科核心素养发布之后，考核方式的转变也在督促教师教学方式的转变，这是一个相辅相成、相互促进的过程。因此，在核心素养价值导向下，教师教学基本功也需要重新进行考量，笔者基于生物学科进行阐释。一、课堂的要素及其相互关系再认识学科核心素养要落脚到学生发展核心素养，所以教师教学要更强调学生立场，教材内容的选择、教学方式、培养目标、评价方式都应该指向学生的发展。课堂要素由学生、教师和知识三个方面构成，对应的过程要素即学生的学、教师的教、知识的呈现。站在学生立场的角度，课堂要素应该强调学生，过程要素应该强调学生的学，因此，两者结合起来，教师应该为学生的学习服务。北京师范大学附属实验中学对于活力课堂的探索，最初是从教师的活力、学生的活力和知识的活力这三个并列角度着手的。近年来，我们进一步从学生立场来看，整个课堂教学应该是为学习服务的，提出了学习课堂的探索，将原来并列的三个要素转变为具有方向性的关系，也就是教师和知识都要指向学生（见图1）。在学习课堂中，教师、学生和知识之间的指向性更加明确，不再是原来单纯的并列关系。在教师与知识的关系中，教师整合教学内容，确定合适的表征方式，凝练支持学习活动的问题（或问题序列），确定明确的学习任务。在教师与学生的关系中，教师组织课堂上学生的学习活动以及知识技能的传授与训练，为---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生的学习提供支持系统，也涵盖了配置资源、布置环境、程序与规则、方法指导等。在知识与学生的关系中，在教师的设计下，课堂所涉及的知识或技能的呈现方式要适应并服务于学生的学习。值得注意的是，学习课堂并不是把原来关于课堂的教学模式推翻，而是从学生立场和为学生学习服务的角度重新认识课堂。二、教师基本功的再认识在学科核心素养的价值导向和学习课堂的背景下，笔者以生物学科为例进行阐述，教师的三个基本功为知识的选择与整合、活动的设计与组织、动力的激发与维持。1.知识的选择与整合在教材内容编排到位的现状下，教师还需要对知识进行选择吗？答案是肯定的。因为每位教师都是依据自己的理解进行授课的，只有教师对知识的理解深刻到位，才能让学生更加深刻地理解知识。知识的选择与整合能力的基本要素有三个方面，即先进性、科学性和真实性。（1）先进性先进性要求我们选择核心概念、前沿知识和带有文化立场的知识。一是选择核心概念。核心概念的学习有利于学生形成学科观念，高中课堂的内容应当少而精，即强调最核心的知识。比如，对于“结构与功能观”这样一个基本的生命观念，应该选择一个核心概念让学生理解完成相应的功能，或者说具备一个特定的结构，就能完成相应的功能，这样才有助于学生生命观的形成。学习核心概念还有利于形成认知结构。在当今时代，我们的学习速度难以跟上现代知识更新换代的速度，因而要更强调观念，而不是知識和概念。而核心概念的学习才更有利于帮助我们形成认知层面的观念。例如，根尖的结构非常典型地体现了发展和变化的过程，也体现了结构和功能相统一的概念，这个核心概念有利于形成认知结构和模式，帮助我们应对当今知识大爆炸的时代。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二是选择前沿知识。教师要敏锐地发掘那些将来对学生有深远影响但尚处于研究过程中的前沿知识。这些知识未成定论...