生命因赏识而更精彩台前县孙口乡第一中学赵志喜教学过程是教师与学生之间共同活动的双边关系。学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起着主导作用。教与学之间有着密切的联系，既有矛盾的一面，又有统一的一面。不断改革教学方法优化教学过程，使教与学的关系协调一致，对提高教学质量是至关重要的。同时，教学过程又是学生在教师指导下的认知过程，建立和谐的师生关系，保持师生之间信息交流渠道的畅通，是顺利完成教学任务的重要保证。我认为赏识教育是师生之间信息交流渠道畅的法宝。一、斥责是教育失败的根源与“赏识教育”相对的则是“斥责教育”。所谓“斥责教育”就是采取强制性的手段和惩罚性的威胁来管理学生。它缺乏情感因素并压抑人的自主性，具体表现在教师动辄就用“不行”、“你错了”、“给我停止”、“这么简单的问题都不懂吗”等责问和呵斥，甚至数落的语言。批改作业时，孩子做对的题目只打小小的钩，生怕学生骄傲；做错的题目却打一个大大的叉，有时把纸都给戳破了。这样孩子的心灵会舒展吗？更有甚者，把学生轰出教室，罚站，课间不许出去玩，罚写多遍作业，以学习成绩优劣论座次，等等。这样处罚的结果会让学习吃力的的孩子更加自卑，甚至自暴自弃，丧失自尊心、自信心，让他们感到学习是一种无尽的苦难。“只有能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。”教师的教学目的不在于强制学生的学习，而在于通过教学过程，使学生成为乐于接受教育和学习的人。如果教师的长期“斥责教育”也成了学生效法的榜样，一旦走出校门与人相处时，也像老师那样去训斥别人，岂不后患无穷？！二、生命因赏识而更精彩对于学生，我们要多表扬少批评，或者只表扬不批评。学生回答问题时只要沾边就算对，多给予鼓励。这样学生就愿意回答，并且敢回答问题了。其实，考试时能考到原题的概率是很小的，就算考到原题，学生也不可能把答案记下来。因此，“一流的老师教理念，二流的老师教方法，三流的老师教知识”这话是很正确的。许多老师经常这样批评学生：“你真是个废物，连这么简单的问题都答不1上来！”其实这样的老师不知道：“世上根本没有什么垃圾和废物，所谓的垃圾和废物，那是放错了地方的财富。”没有不成功的学生，只有不成功的教育；没有教不会的学生，只有不会教的老师。发现优势，每个孩子都是金矿。还有的老师经常这样说：“你是为我学的吗？”其实，许多学生就是为老师学的。老师喜欢他，他就愿意上那个老师的课，他的那一科当然就能学好。不要说学生，就连水都能感知人对它的好与坏。日本的江本胜博士曾经做过水实验，当研究员异想天开地在实验水两边放上音箱，让水“听”音乐后，一个奇妙的现象产生了：听了贝多芬《田园交响曲》的水结晶美丽工整，而听了莫扎特《第40号交响曲》的水结晶则展现出一种华丽的美。研究员进而在装水的瓶壁上贴上不同的字或照片让水“看”，结果看到“谢谢”的水结晶非常清晰地呈现出美丽的六角形；看到“混蛋”的水结晶破碎而零散。当水“看”到“爱与感谢”时，会呈现出几乎接近完美的结晶，让人们联想到“爱”与“感谢”本是宇宙存在与人际关系的基本原则美好的情感与心念会对世界产生有益的影响，所以，我们更应该多一些“爱与感谢”。这也回答了“世界为什么需要赞美”的疑问。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。尊重孩子，用宽容的心赏识孩子，你不仅会得到孩子的尊重与爱，还可以得到一个天才的孩子！1852年秋天，屠格涅夫在打猎时无意间捡到一本皱巴巴的《现代人》杂志。他随手翻了几页，竟被一篇题为《童年》的小说所吸引。作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏，钟爱有加。他四处打听作者的住处，最后得知作者是姑母一手扶养照顾长大的。于是，屠格涅夫几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快就写信告诉自己的侄儿：“你的第一...