如何在小学数学教学中培养“说”的能力摘要:小学数学“说”的能力的发展提高要靠数学教学本身來完成,因此我们在数学教学过程中，要让学生通过自己多说提高口头表达能力，从而达到简洁、严密、准确、有条理的说清算理的目的。关键词：思维创造逻辑性【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2015)01B-0067-01思维和语言是紧密联系的，语言是思维的载体，离开了语言，思维就无所凭借。多说能促进儿童口头表达能力的发展，正确的数学语言能准确、清晰反映一个人的思维过程。我们知道，解答数学问题不只是为了求出一个答案，更重要的是在探求答案的过程中训练学生的思维，学生能精辟准确地表达思维过程，展示了思维能力的发展水平，因此我们在数学教学过程中，要让学牛通过多说提高口头表达能力，从而达到简洁、严密、准确、有条理的说清算理的目的。语言的发展是儿童获取知识的先决条件，在数学教学中也应努力发展儿童的“说”的能力。以下是我这几年在教学中的一些认识和体会。一、创设“说”的情境，鼓励学生积极主动说在训练过程中，不仅不同年级的学生要区别对待，就是在同一班级也要因人而异，因材施教要充分创设条件，让每位学生都有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生，让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色。对语言表达能力较差的学生，要多给他们“说”的机会，让他们回答些比较简单的问题，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度，只要他们能基本说清楚，就给予鼓励，坚定他们的自信心，由“敢说”到“爱说”，再逐步提高到“会说”。教学实践表明，只要“说”的情境创设好，经过一段时间的训练，学生的兴趣就会大增，课堂上争先恐后地发言，发言受到表扬会感到十分光荣。二、创设有利条件，为学生营造说话氛围教师和学生之间应该互相尊重，平等对待。教师要积极为学生创造一种宽松、和谐的教学环境，要尽可能减少统一要求，吸纳学生的不同意见,敢于放手让学生尝试错误，要善于从学生的角度和立场出发，去理解学牛,善待学生，特别要表扬敢于发言的学困生。为他们创造机会，使他们有足够的勇气表达自己的想法，促使学生亲丿力学习的全过程，使他们能主动动手、动口、动脑，创造性地进行学习，使学生的语言表达能力得以发展，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。三、要求学生结合操作“说”发展形象思维能力儿童的语言表达能力比较差，有时感到无话可说，特别是农村小学生,对试题的计算更是无从说起。此时，教师应布置学生进行动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。人们的认识是一个不断由感性认识上升为理性认识的过程，让学生的手，口、眼、脑等感官一起参加学习活动，可加快知识的消化进程。在操作过程中，学生必然会思考：如何摆放、折叠、移动、害9补，为什么要这样摆放？为什么要这样割补？当小学生用口己的语言叙述操作过程时，就必须对头脑中的材料进行再加工，使之条理化，使知识进一步深化，这样不仅增强了学生的动手能力和语言的表达能力，而且发展了学生的形象思维能力。如在教学得数是11的加法时，教师先讲述“9+2”，并进行教具演示。接着，请学生用学具仿照操作，进而引导学生复述操作和计算过程:“9+2,首先看大数，然后分小数。因为9和1凑成10,2可以分成1和1,9和1凑成10,10加上1就等于11。”这样做，既发展了学生说的能力，又使学生明确算理，有利于举一反三地学好20以内加法。随着年龄的增长，年级的升高，在口头表达方面，应逐步提高要求，使学生做到观察有顺序，思维有条理，说话有根据，表述严密正确。例如,在三角形、平行四边形、梯形基础上，教师应及时引导学生，使他们能这样口述：“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘宽。所以平行四边形的面积等于底乘高。”四、启发学生变换角度“说”，培养思维灵活性在学牛说清楚、正确的基础上，为发展学牛的求异思维，培养思维的灵活性，教师还应当启发学生对同一问题变换角度说。在概念教学中，这样做能使学生深刻、全面地理解概念;在...