“以学习为中心”的课堂文化的变革---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---随着语文教学和研究的不断深入，教学新思想、新理念的不断提出，教学改革和实践的不断深入，教学中心论经历了三个主要阶段的转变：以教师（教学者）为中心——以学生（学习者）为中心——以学习为中心。“以教师为中心”的特点是重教师传授而不重自主探索，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养；“以学生为中心”的特点是学生被认为是学习的主体，学生的学习由自身负责，知识内容的难易程度由自己决定，这种“自负盈亏”的学习方式往往使学习陷入无序化、无效化；在“以学习为中心”的教学模式中，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。这种教学观念的转变促进了教学实践的变革，具有现实性和前瞻性。要落实“以学习为中心”的课堂文化的变革，必须突破旧有思维惯性的束缚，做到从研究教师怎样教到研究学生怎样学的根本转变。1.“以学习为中心”的价值及追求当下教育改革风起云涌，可是我们的课堂教学似乎并无根本性变化。在教学常态下，笔者发现教师教学存在以下四个较为突出的问题：一是教师讲得太多，学生主动学习不足，学习方式较为单一，生怕学生哪一点知识点落下了或没听懂，所以会不断地讲解；二是教师大多不太明白教学行为背后的价值预设，往往就是把一篇课文讲完了就完了，至于通过这篇课文的学习要培养学生哪些方面的能力并不太清楚；三是学生的“个性化思考过程”没有显现出来，有时候就算有少数同学有“思维的火花”也没有得到应有的重视；四是教师对教学中学生所表现出的差异缺乏有效对策，往往会让学习困难的学生缺乏学习的“安全感”而逐渐成为课堂的“摆设”。因此，要对课堂进行真正的改革，必须让课堂适应学生，而不是让学生适应课堂。在传统教学模式下，教学主要是为教师服务的。虽然在教的过程中也体现了一些“学”，但学往往只是用来填充和点缀，教师的控制性很强，导致了学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生受到了很大的束缚和压抑。而“以学习为中心”的教学模式是师生围绕“问题一知识一文本”三方面展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程虽然充满怀疑、困惑、挑战，但它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具出现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。“以学习为中心”的教学模式能将学生的学习动力与潜能释放出来，促使师生“自我实现”，这一切对于培养创新型人才具有重要价值。“以学习为中学”的核心追求不是为了发明一种新的教育教学模式，以便更好地控制学生，或者是以此作为体现新的课程与教学理念的标志与依据，而是要确立一种新的课堂教学文化，从“控制”走向“关系性的交往实践”，从而使教学成为幸福生活的一部分。让学生具有主动性、合作能力、说理能力、解难能力、信息获得及使用能力等多种能力，以适应社会生活的需求。在课堂教学的形态上，变教师指导下的学习活动为全方位互助式的学习活动，突出学生之间的互助式教学形式，彰显“以学生为中心”的教学文化。让教室变为学室，学生在课堂上主动探究、合作交流、大胆表达、自信展示，享受学习的快乐与成功；让学校成为学校，我们关注的不仅仅是为了现实生存下的高分数，而是学生的学习兴趣、学习情感、学习能力的发展，让学校成为学生的乐园。2.“以学习为中心”的有效策略教学的根本性变革，是以学生的学习为核心，这需要建构起不同的策略。在不断地实践中，笔者认为“先学后教、以学定教、顺学而导、评学论教”这四大策略，让其成为了可能。先学后教。在一项对小学高段课堂调查中有这样一份结论：开始讲课前，就约有30%的学生已通过自学，掌握了本课的基础内容，无需教师的讲解；但也有约30%的学生在教师讲授与练习之后，还未能理解和掌握学习内容；此外约占总体40%的学生中，需要教师讲授来帮助理解的同学，大约是一半；另外一半（约占总体的20%）...