奏响小学教改的中国旋律——记国家级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”今年9月，江苏南通师范第二附属小学教师李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。”一名小学语文教师，除了在自己的岗位上勤勤恳恳地教书育人直到退休，还能做些什么？李吉林，江苏南通师范第二附属小学一名普通教师，以自己一项持续36年的研究，向世人郑重回答上述问题。今年9月，李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。”一个小学教师的研究成果“走向世界”——这样的评价意味着什么？这36年，李吉林到底在做一件什么样的事情？情境教育以钻研教学为基础“为了孩子的学习，几十年来我始终不渝，在教学上持久地下功夫。”“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我始终不渝，在教学上持久地下功夫。”1978年，历经“文革”劫难的李吉林重返讲台。已经成为特级教师的她，为了继续把握小学语文教育的规律，一改长期从事中高年级语文教学的惯例，主动要求教一年级。按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼读拼音字母。想识字的孩子就是识不到字，难受极了。要改变，得靠教师主动创新。可在当时而言，几乎不可能。受社会现实影响，教育的元气还没恢复，普遍的教学状况非常糟糕，许多教师只会照本宣科。“谁也不敢‘越雷池一步’！都怕犯错误，犯政治错误。”为了学生，李吉林管不了那么多。单一识字、封闭教学的起点太低，延误儿童语言发展的关键期？那就“提早起步，提高起点”。拿定主意的李吉林“出手不凡”，做了就连现在许多教师都想做而又不敢做或懒得做的事——给学生编写补充教材。条件很简陋，铁笔刻蜡纸，小学10个学期编了10本，教学内容一下子丰富起来。随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林尝试让学生通过在情景中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。课余，从刘勰的《文心雕龙》中读到关于“情以物迁，辞以情发”的阐述，她由“景”入“境”，领悟到儿童的语言表达离不开情感与客观外物。她把学生带出学校，走向大自然：春天，带孩子们去寻找春姑娘的笑脸；秋天，带孩子们去捡秋叶，留下“秋姑娘的影子”；寒冬来了，去感受“冬爷爷的礼物”……等学生上了二年级，李吉林创造性地开发出“口头作文”、“情境说话”、“观察情境作文”、“想象性作文”等独创作文样式。学生把生活中看到的、听到的、感觉到的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。1980年，江苏人民出版社出版李吉林所教实验班学生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日报》。作文教学的成功，让李吉林抓住了一个“美”字。通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。眼下，在语文教学中使用多种教学方法、引入多种教学手段，早就不再是什么新鲜事。然而在当时，“文革”余风未去，人们在家里听音乐都要压低音量，怕引来祸端。课堂上放音乐、欣赏图画？按照李吉林的话说，“那是会让人惊讶而不安的”。是学生的变化给了李吉林开风气之先的胆量和自信：“我自己也没有想到，因为艺术的介入，语文课还可以上得这样精彩。我和孩子们共同沉浸在美的教学情境中，有时甚至达到了忘我的境界。”施建平，现任南通师范二附小副校长，亲眼目睹了当时的“盛况”。1980年，师范毕业的他原本无心从教，一分配到学校就在附近的高考补习班“挂了号”，准备考上大学后立马走人。1981年，校领导派他到李吉林所带班级跟班学习，他搬把椅子坐教室最后一排，把李吉林的语文课一堂堂听下来。这一听就是两年，四五百节课，如痴如醉。慢慢地，他再不说要走，还拜李吉林为师，潜心研究小学语文教学，加入李吉林的情境...