云计算环境下网络课程的构建模式初探以“现代教育技术”课程为例摘要：网络课程建设在数量上取得了可喜的成果，但应用效果却不容乐观。云计算是未来网络学习的基本环境与平台，对解决网络课程存在的问题具有技术优势。本文对云计算服务在构建网络课程中的作用进行了分类，创新性地提出了云计算环境下构建网络课程的模式——云地对接，并构建了一个基于此模式的网络课程。通过对网络课程的运行状态分析，证明其可以解决目前网络课程中存在的一些问题，具有重要的理论价值和实践意义。关键词：网络课程，云计算，构建模式，云服务中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009—458x（2012）04—0091—04一、网络课程的建设现状分析网络课程是以异步自主学习为主的课程，是数字化教学内容和在线教学活动的总和。网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动6个要素。[1]随着以多媒体和网络通信为核心的信息技术在教育领域日益广泛的应用，网络课程逐渐成为一种重要的课程形式，是现代远程教育和高等教育不可缺少的重要教学资源之一，对推动现代远程教育的发展和高等教育改革起到举足轻重的作用。教育部于2000年和2003年先后启动、实施了“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”，力图通过建设一批高质量的网络课程，推进优质教学资源共享，缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状，从而提高高等院校教学质量和人才培养质量。据统计，经教育部批准的68所高等院校的网络教育学院开发完成的网络课程达到万门以上。截止到2011年5月，国家精品课程资源网（http：//www.jingpinke.com.http.zjlib.proxy.zyproxy.zjlib.cn）收录的网络课程数量将近达到2．5万门，其中国家级精品课程3835门，省级精品课程8279门，校级精品课程8170门，OCW课程4162门。[2]尽管网络课程建设突飞猛进，尤其是在数量上取得了长足的进展，但繁荣的背后存在许多问题和不足。国家精品课程资源网发布了03～10年国家精品课程各本科学校网站在2011年5月1日～5月31日运行状况监控统计结果，结果显示只有47%的课程可以完全访问，28%的课程部分能打开，25%的课程无法打开。[2]为进一步深入研究，笔者于2011年6月至2011年7月期间随机抽取了50门可以完全访问、涵盖各类学科的国家级网络精品课程展开调查，其结果和统计分析如表1。综合上述调查，可以得出以下结论：①在教学资源方面，偏重文本资源，视频等多媒体资源不足；②在可访问性方面，支持在线浏览，但支持下载不足；文本访问流畅，视频访问困难；③在内容呈现方面，呈现方式单一、文字教材搬家现象严重；④在共享交流方面，缺乏师生互动、生生互动的氛围，成为信息孤岛。鉴于这些不足，不难看出网络课程的实用性大打折扣，应用效果不容乐观。二、云计算及其构建网络课程的思路（一）云计算简介所谓“云计算”（cloudcomputing），就是在分布式系统、网格计算、虚拟存储等基础上形成的一种新型共享基础架构，通过计算资源和存储资源的统一管理与动态调度实现硬件资源的整合与共享。[3]云计算是这样的一种变革——由专业网络公司来搭建计算机存储、运算中心，用户借助浏览器就可以很方便访问，“云”作为资料存储以及应用服务的中心。云计算具有以下优点：1．强大的运算和存储能力云计算在数秒之内可以为网络应用处理数以千万计的信息，达到与“超级计算机”同样强大的效能。如此强大的计算能力可以完成用户的各种业务要求，实现按需即取的计算。相比传统存储，云存储更加灵活，决定选择租用公共云存储或者实现私有云存储，存储效能进行了最大的优化。2．高度共享云计算时代，只要在用户电脑上装有网络浏览器，就可以方便快捷地享受云计算提供的各种服务。提供云计算服务的企业负责管理和维护这些数据中心的正常运转，保证足够强的计算能力和足够大的存储空间可供用户使用，而用户只需要在任何时间、任何地点，用任何可以连接至互联网的终端设备访问这些服务即可。[4]3．高可靠性和安全性传统观念认为，数据保存在自己的计算机上才最安全，其实不然。云计算拥有全世界最专业的团队管理信息、最先进的数据中心保存数据...