班主任心理疏导案例[谈班主任心理疏导“双赢”策略]摘要：对学生进行心理疏导要掌握“给予”与“获取”的辩证关系，采取心平气和的态度和方法，并尽可能采取间接式疏导策略。关键词：班主任；心理疏导；双赢策略[]：G635.6[文献标识码]：A[]：1002-2139（2013）-24--01教育工作的对象是人，是人的心灵，学生能否身心全面而健康的发展，已日益成为社会、学校、家庭关注的焦点。然而由于社会的生存空间的挤压，人口素质的提升和人们价值观念的改变，学习上的竞争，以及自身生理心理发展，所产生的心理压力也越来越大，心理问题也越来越多。如果不进行及时的正确的心理疏导，就会使这种心理偏离越来越远，危机越陷越深，最后导致人格障碍。那么，班主任怎样才能对学生进行正确而有效的心理疏导呢？心理疏导的渠道构建是多立面的、多层次的，有时甚至是重叠交叉的，多管齐下的。但笔者认为，灵活地运用人际交往中的“双赢”策略，正确处理好“取之”与“予之”；“气壮”与“气和”；“直接”与“间接”的关系，不仅仅是对学生进行心理疏导的一种有效方法，而且是一种高超艺术，更是一种“双赢”的策略。一、“取之”与“予之”。俗话说“欲取之必先予之”，这句话高度概括了人际间交往的互惠原则，其意蕴是极其丰富的，尤其是其中蕴含的“予”为“取”之先的深刻道理，对于老师，尤其是班主任对学生进行心理疏导是不无裨益的。笔者认为，要想取得心理疏导的成功，就要还学生以民主，还学生以人权，打破“教师中心论”，变屈从关系为民主平等关系。陶行知说：“我希望今后办教育的人，要打破侦探的技术，丢开判官的面具。他们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上走。谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”陶行知这席话告诫我们要取得心理疏导的成功，就必须做学生的朋友。事实证明，还学生以民主、人权，做学生的朋友，建立师生平等关系，是走进学生心田，打开学生心扉，取得心理疏导成功的关键。心理疏导光“予”学生以民主、人权还是不够的，还必须“予”感情，进行感情投资。感情技资的效益是长期而持久的，同时也是循序渐进，潜移默化的，所以必须先“予”然后“取”。如果待到欲取之时而予之，则往往措手不及，且无实际效果。人们常说，没有爱就没有教育。“人非草木，孰能无情。”呼唤学生冷漠的心灵离不开“感情”的媒介；共鸣学生的思想，离不开爱的力量的撞击；心理疏导的成功，更离不开爱的抚慰与滋养。所以老师要对学生充满真挚的爱，不仅要有爱心，还要有爱的行为，更重要的是要讲究爱的态度和方法。当学生遇到难题时，你要千方百计腾出时间去辅导他；当学生生活困难时，你要竭尽全力去帮助他；当学生心理有障碍时，你要不失时机地去疏导他……让我们用这种爱在学生的心灵里流淌，从而产生心灵的共鸣，心灵的和谐，甚至心灵的碰撞，升华学生的道德情操。在这种前提下，老师对学生进行心理疏导所产生的效果，岂止是学生思想认识的提高？不是还有日益增强的师生情吗？反之，我们目中无人，心中无情，把学生当做没有思想感情的器物，那么，我们所做的一切必然是冷冰冰的，我们的所有“办法”“措施”“技巧”“绝招”都将失去应有的教育内涵，而仅仅成了“制服”学生的“撒手锏”，其后果必然是师生双方互相仇视，心理疏导也就无谈起。二、“气壮”与“气和”采用理直“气壮”式的大发雷霆，粗暴训斥，其结果看似赢得了理，其实不仅失去了“理”的教育作用，还将“情”输得精光。怎么能达到心理疏导的目的呢？采用理直气也和的态度，心平气和、和风细雨地从情感上打动学生，以道理说服学生，沟通了师生感情，排除了逆反心理，获得了情与理的双丰收，达到了心理疏导的目的。变“理直气壮”为“理直气和”不失为心理疏导的“双赢”策略之一。在实际工作中，常常是理直气壮易，理直气和难。在社会交往中，往往因为理直“气壮”，得理不饶人，把人际关系搞僵，把工作搞砸。何况，我们教师面对的是学生，是以师者、长者的身份出现的，就应该用心平气和地、和颜悦色的态度滋润学生。因此，直气也和，不仅仅是心理疏导的一种方法，也是心理疏导的一...