农村中学校本课程开发亟待解决的问题之浅见河南省沈丘县摘要：“校本课程”作为学校特色构建的一部分，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。校本课程开发通常是由学校人员包括校长、教师、学生及其家长代表等学校共同体来决策，实施“问题解决”，即洎下而上'的政策。目前农村中学从开发、落实校本课程的态势看不容乐观，存在管理机构不力、潜在封闭保守的教育观、重形式轻内容、部分教师素质差、教学资料慣乏、考试评价单一等认识和实践上的问题亟待解决。关键词：校本课程开发问题“校木课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构「'校本课程”作为学校特色构建的一部分，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。人们对校本课程开发的理解不一，分歧较大。校本课程开发的界定关键要把握好两点：一是校本；二是课程开发。“校本“的核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为考察开发活动的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。一般来说，一个完整的课程开发过程大致设计以下几个因素：学生的需求、课程目标的确立、学习内容的选择、课程方案或计划的实施，以及学习内容和结果的评价。校本课程开发通常是由学校人员包括校长、教师、学生及其家长代表等学校共同体来决策，采用实践——评估——开发的课程开发模式，实施“问题解决”，即“自下而上'的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适宜性和参与性，在学校通过以“选修课”的形式来实施。由于校本课程在我国刚刚起步，特别是农村中学对这一新生事物的到来，许多人缺乏必要的思想准备，茫茫然不知所措。从开发、落实校木课程的态势看不容乐观，目前在认识上和实践上出现的问题亟待解决。一、最大管理问题■一管理机构不力校木课程的开发原则上讲是校长办学理念的一种体现，但是，当把这种办学理念付诸实施的时候，不但需要校长的参与，还需要校长对参加课程开发的教师予以足够的关心和政策支持，包括福利待遇的兑现程度。但目前各校都建立起由校长全面负责，在校长领导下的年级班级管理网络，来管理、监督校本课程的开发实施。学校实现校长负责制，校长的工作「头万绪，学科教育、健康教育、安全教育、法制教育一把抓；校改、基建、创收、计划生育、外出开会、迎接上级检查等等都要管，对校本课程的开发无暇顾及，导致管理机构运转不力，拿不出具体实施措施。因而许多学校的教师等待观望，影响了课程的落实。管理机构运转不力已成为实施校本课程开发的最大问题，必须首先解决。二、最大思想问题一一潜在封闭保守的教育观校本课程在我国是一种新的课程形态，也代表一种全新的课程理念。但目前存在的潜在封闭保守的旧教育观念，成为落实校本课程开发的最大障碍。表现在：一是不愿率先推行校本课程的开发，持观望态度的较多。二是认为实施校本课程的开发，必须削减学科课时，随之产生了学科教学质量的担忧，三是教育效应在短期内难以见到，耗时耗资，急功近利的教育无法摒弃；四是“绵羊式的班级校级管理感觉比较省心；五是教师唯恐实施校木课程的开发影响考试成绩。三、最大实践问题■一重形式轻内容一定的内容要有一定的形式去表达，形式是为内容服务的。但目前存在着只重形式，不注重内容的倾向，把校木课程的开发引入了形式主义的怪圈：1.个别教师仅仅筛选了以有的课程，或者对以有的课程进行“修修补补"，形成多种多样“校本课程”的课本，这种校本课程的开发比较容易，所花费的人力财力物力和时间较少，因此被称为“低级的校木课程覽2.校本课程的开发，表面看来搞的轰轰烈烈，大不接触实际问题。在校本课程开发的过程中学生不能做他们所做，想他们所想，没有自由发挥创造力的机会。例如，某个学校计划搞一个“XXX种类的调查”校本课程的开发。调查前又开会又动员，又发调查器具，又让每个学生表态，其架势好象非把活动搞到底不可。但以后的发展令人失望：会开完了，却没有进行实质性调查活动。3•重视资料的有无，缺乏可操作性：如某校校本课程的开发定了几十项，几十种课本，却一无师资二无...