幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏教学中的实践策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏教学中的实践策略简述：幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,以培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等主体人格特征。幼儿园的游戏教学模式应具有探究性、交往性形象性、生成性、多样性等特征;幼儿园的游戏教学可以通过隐性和显性两种途径进行;在游戏指导中应采用师生互动的策略。幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,在具有自觉教育性的幼儿游戏中健康成长,促进其个性的良好发展。游戏教学把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容,更重视培养儿童的情感、意志、灵感，直觉等因素,即以塑造儿童的主体人格为宗旨。一、幼儿园游戏教学模式针对传统游戏教学模式中存在的问题,我们认为当前幼儿园的游戏教学模式应具备以下特点:1.由告诉式教学向探究式教学转变对儿童来说,外部世界是一个神秘的未知世界。根据皮亚杰的理论,儿童对客观世界的认识是以活动,特别是以探究式活动为中介的。通过探究性活动,儿童原有的认知图式会发生同化或顺应作用,最终达到主体与客体之间的认识平衡。这是幼儿认识世界的独特方式。然而,我们的幼儿教育为了“效率”的目的,经常奉行一种简单化的教育方式———告诉,忽视儿童在教育过程中的主动探究。实际上,告诉式的教育既不是经济的,也不是效率的。这正如皮亚杰所说的,儿童独立摸索,看起来是“浪费”了时间,实际上恰恰是赢得了时间。儿童对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的。凡是与儿童的现实生活有关的世界都能引起儿童的兴趣。因此,在教育过程中一方面要关注儿童最关心或者与儿童有直接间接联系的现实生活,采用观察、探究、试验和操作的方法,激发儿童知、情、意的全身心投入;另一方面要不断地扩大儿童的生活空间与活动范围,激发儿童的广泛兴趣与求知欲望,保持与拓展儿童的好奇心与求知欲。应该说,儿童对自己现实生活的探究,不只是一个求知的过程,更是一个心灵陶冶的过程。告诉式的教育能让儿童求知,却不一定能陶冶儿童的心灵。由告诉式教育向探究式教育转变有利于儿童健全人格的形成。2.由认知性教学向交往性教学转变传统的幼儿教育更多地注重于利用认知方式去把握实在物质世界和符号文化世界,而忽视交往方式对儿童感悟世界的作用。儿童受教育,其目标不仅是探究物质世界,学习文化世界,直接感受人的精神世界也是十分重要的，因为精神世界里不仅蕴含着人的智慧,同时还饱含着人的情感、心灵和人格。幼儿教育作为一种人的教育,因而也必须是一种交往的教育。R·温克尔的研究就认为,任何交往都可以被当作实现自己目的的手段和工具，任何交往活动都必然会使人们有所收获,诸如获得知识、规范、情感和行为模式等。交往依托于一定的内容,更依托于一定的关系。就交往的角色关系而言,无非有两种可能,或者交往者之间的地位是平等的,或者是有差异的。有地位差异的交往一定会发生信息的补充性流动。在幼儿教育中,补充性交往不只发生在师幼之间,平等性交往也不只发生于幼儿之间,在许多情况下,即便是平等性交往也会产生信息的补充性流动,至少幼儿在交往过程中会感到愉快、满足。因此,对幼儿的教育应多以角色扮演性的游戏为主,积极创设幼儿之间相互合作的情境,同时还要加强教育者与幼儿之间的共同活动,使儿童在交往中观察世界,认识社会,感悟生命。3.由抽象化教学向形象化教学转变在幼儿教育中,长期困扰人们的一个问题是幼儿抽象思维能力的可能性与认识符号意义世界的必要性之间的矛盾。符号是人类智慧的结晶,它既是意义的表征形式,又是文化的传承工具,像语言、文字和图形等等对儿童了解世界、了解文化是十分重要的,幼儿正是在同各种符号的接触过程中逐步适应特定文化,学会相应行为的。然而对幼儿来说,有些符号是可以解读的,有些是暂时无法解读的,因为幼儿的抽象思维还处在较低的水平上,形象思维还占主导地位。因此选择什么样的符号系统是一个十分关键的问题。幼儿与符号世界之间的相互作用不只是一个简单的临摹、摄入和记忆的过程,还是一个体验、感受、表达和创造...