中国教师教育现状、问题与趋势摘要：中国教师教育正得到政府、社会前所未有的关注。教师教育的概念已经取代了师范教育的概念并得到了普遍的共识。近年来，关于教师教育改革与发展的讨论不绝于耳，而酝酿已久的全国性的教师教育工作会议也拟于今年召开。教师教育已经经历并且呼唤更大的改革与更迅速的发展。因而，回顾中国教师教育发展的过去，反思教师教育发展中的问题，展望教师教育发展的未来走向，对于中国教师教育进一步地改革与发展具有积极的意义。关键词：中国教师；教师教育；现状；问题；趋势一、历史与现状对于中国的教育界和广大百姓而言，长期熟悉的最接近“教师教育”的词汇是“师范教育”，这与中国的教师培养长期由独立设置的师范院校承担有着密切的关系。中国近现代的师范教育是从19世纪末、20世纪初，南洋公学师范院、京师大学堂师范馆和通州师范学校的创立开始的，至今已走过百余年的历程。20世纪50年代中国的高等教育经历了一次大规模的“院系调整”，形成了文理综合性院校、工科院校、师范院校以及各种单科性的学院，并明确了各类院校的主要任务。教师的培养培训主要依靠独立设置的师范院校。此后，特别是上个世纪八十年代以来，随着基础教育规模的逐步扩大和水平的逐步提高而对师资日益增长的需求，师范教育得到快速的发展，逐渐形成了规模巨大、层次分明、结构完备、封闭定向的师范体系。这个体系包括主要从事全日制教师职前培养的师范大学、师范学院、师范专科学校和中等师范学校，还包括从事教师职后培训的教育学院和教师进修学校。仅就高等师范教育而言，院校数量和在校生人数都分别占我国高等学校数量和全部高校在校生人数的四分之一左右。通过封闭定向的师范教育体系，为基础教育培养了大批教师，支持和保证了全---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---世界最大的基础教育事业的师资供给。可以说，没有师范教育的成就，也就没有基础教育的今天。但是，这个封闭的师范教育体系也不是一成不变的。伴随着高等教育的发展和社会对教师教育要求的不断提高，师范院校个体和教师教育体系整体都发生变化：其一，尽管一开始并没有得到政府的鼓励，师范院校的综合化发展已不可阻挡，进而也获得政府的默许和认可；其二，师范生的免费教育已基本上取消，师范生与非师范生的界限开始模糊；其三，师范教育机构的层次结构不断发生变化，办学层次显著提高，高师本科院校不断增加，师范专科学校和中师相应收缩；其四，在近年的高校合并潮中，一些师范院校通过调整合并改为其他高等学校后，仍继续从事教师教育工作，而一些艺术、体育、民族和其他高等学校也加入教师教育的行列，使从事教师教育的院校的队伍扩大，成分发生变化。但尽管如此，以师范院校为主体的定向教师教育体系还没有发生根本的变化。就2002年的统计数字，在全国1，396所普通高等学校，其中招收师范生的全日制本、专科学校有475所，包括高等师范学校183所（教育部直属的普通高等师范学校有北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学等6所）、教育学院34所、综合大学115所；艺术院校21所、体育院校11所、民族院校6所、职业技术学院62所、工科院校22所、农科院校11所、语言院校3所、财经院校2所、医科院校1所、其他院校4所。二、背景与问题改革开放20年多，中国的社会与经济发生了巨大的变化。虽然作为上层建筑的教育有一定的滞后，但为适应这种社会和经济的改革与发展，也在经历深刻的改革与发展。这些宏观背景及其所引发出来的教师教育的不适应性问题，无疑成为教育教师改革与发展的依据与原动力。第一，市场经济的确立，特别是人力资源的市场化调节，使得封闭定向的师范培养体系逐渐走向瓦解。在计划经济体制下，社会资源的生产与分配主要通过计划的手段进行调节，政府部门往往包办了学校工作的方方面面，学校的发展规模和招生计划由政府下达，学校的毕业生由政府统一分配。在这样的宏观环境下，师范院校相对封闭、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---自成一体，定向培养教师，具有其优越性，特别由于培养目标明确，能...