例谈数学课堂“偏离性”生成的应对策暁【关键词】偏离性课堂生成应对【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)08A-0054-02数学课堂是一个充满生命活力的对话过程，也是学生成长和自我构建的摇篮。在这个摇篮中，处处存在生成与预设的孑盾，也处处存在引导学生突破口我的生机。理想的数学课堂是灵动、多彩与充满活力的，然而实际教学往往产生与预设相悖、与愿望相违背的“偏离性”生成。“偏离性”生成如果处理不好，就会给课堂教学带来“败笔”，因此，当课堂上出现“偏离性”生成时，教师要发挥自己的教学机智进行应对，从而让“偏离性”生成回归正途。一、“反客为主”的生成一一适时引导课堂生成是一个动态的过程，是教师和学生及多方面因索共同促进的结果。但是，在小学数学课堂上，经常会出现与教学内容不相符的生成，这些偏离教学内容的牛成会浪费很多宝贵的教学时间。此时，教师要对学生进行适时引导，使之回归课堂教学的主旋律。好的课堂生成让学生成为学习的主人，而偏离教学内容的生成，则会影响课堂质量，不利于学生的学习。【案例1】《观察物体》教学片段在木课的学习中，教师根据教学内容给学生准备了很多实物让学生观察，包括书本、魔方、杨桃、篮球。在教学开始后，教师将这几个物件纷纷摆上讲桌，让学生仔细观察这些物体并提问：你们能发现什么吗？生1:我看到了扁扁的书木、五彩的魔方、像五角星的杨桃，还有圆圆的篮球。生2：我最喜欢玩魔方了，这个魔方被打乱了，我可以将它复位。生3：我也会玩魔方，老师能让我们比比谁玩得好吗？生4：魔方不好玩，还是篮球好玩，爸爸说打篮球可以锻炼身体，长个子。学生开始讨论起来，不过已经不再是关于本课的教学内容。【案例分析】在这堂课中，教师希望的课堂生成没有出现，而无关教学内容的课堂生成却层出不穷，•堂很好的物品观察课程就变成了学牛讨论自己爱好和特长的说话课，明显偏离了教学目标。教师希累通过这儿个物品让学生学会从不同角度观察，但山于观察目的不明确，且小孩子的认知能力有限，容易受到其他因素干扰，很容易就形成了这样的无效生成。这时候，教师就应及时将观察的重点提出，引导学生回到教学的主题上，屮断学牛的“偏题”。二、偏离重点的生成适时提升实施新课程以来，小学数学课堂教学不仅强调动态化，同时也强调多样化。但多样化的生成却导致了另外一个生成误区，即偏离教学重点。当学生的生成偏离教学重点时，教师要根据课堂实际情况进行适时提升，引导学生回归数学学习的重点。【案例2】《异分母分数加减法》教学片段在课程进行到一定程度时，教师给学生出示了一个练习题：学生很快得出答案：。教师接着问：你们是怎样算的？生我是通过画图算出来的。生2：我是将它们化成小数算出來的。生3：我是先通分成同分母分数后再计算的。生4：我把一个圆平均分成6份，占圆的2份，占圆的3份，合计就占5份了。生5：我是把一条直线平均分成6份的。师：同学们还有英他方法吗?【案例分析】在教师的鼓励下，学生想出了许多的计算方法，但总的看来却只有通分和画图两种。在画图这一点上，不管学生用的是圆、线，述是其他图形，其本质就只是画图。这时候，教师如果只是一味的鼓励学生思考更多的计算方法，而不引导学生将方法进行总结归纳，教学也就偏离了重点。因此，在遇到这样的情况时，教师不能只专注于营造牛成的氛围，而应当引导学生通过比较、讨论、归纳等方式，将多样化的生成归于统一，突出教学重点，实现高效课堂教学。三、"偏离生活化”的生成冋归本质数学来源于生活并用之于生活。随着新课程改革的深入，数学教学也应该融入生活，让学生在生活中学习数学。但也正因为数学的生活化，导致部分课堂生成在生活化中偏离数学本质。面对这些生成，教师在课堂上要善于引导学生回归数学的本质。【案例3】《圆》教学片段在讲授“圆的运用”时，教师给学生创设了这样一个教学情景：甲乙两人分别用手推车运水果，甲的手推车是圆形的轮子，而乙的手推车是方形的轮子，问谁的水果先运到？生1：肯定是甲的先运到，乙的车子是推不走的。生2：对，现实生活中没有方形的轮子，也不能用方形的轮子。生3...