体育教师论文H主发展论文：体育教师自主发展阶段性表征探究［摘耍］口主发展是体育教师专业成长的一个重要途径。文章通过对体育教师口主发展理论基础的分析，论述了体育教师自主发展的内在性、个体性和自觉性筹发展特征，并対体育教师专业发展的非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我关注这五个阶段性表征进行了阐述。［关键词］体育教师口主发展特征阶段性表征［作者简介］张俊杰(1972・),女,河南淮阳人,周口师范学院体育系，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。(河南周口466001)［中图分类号］G645戊献标识码］A［文章编号］1004-3985(2010)29-0056-02自主发展是教师不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变IH己的角色的过程。体育教师的自主发展是体育教师专业成长的一个重要途径，是从事教育事业的体育教育工作者的自觉行动。在新一轮体育课程改革的背景下，研究体育教师自主发展特征与阶段性表征，对体育教师的专业发展具有重要的指导作用和现实意义。一、教师自主发展与体育教师自主发展自主是指一定条件下，个体对自身活动具有的支配、控制权利和能力。它发自于个人的主观意识，不是被动、强迫的。发展指事物的连续变化过程。在人的发展中，发展的内在动力是社会的要求和需要所引起的个体与原有发展水平Z间的矛盾。口主应包含以下内容:口觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制。发展也至少包含以下内容:不断提高自己、完善自己;人牛道路上的进步;生理和心理的变化过程。因此，自主发展是指个体在发展过稈中,通过自主学习，实现自觉追求人生意义为价值的自我超越方式。近年来，随着教师专业发展研究的不断深化，教师向主发展越来越受到国内外学者的关注。例如，美国学者克朗顿的“自我指导的专业发展”观认为：“独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标，具有个体口主、口我管理、口我监控和口学自修的特征。”它突出了个体教师在专业发展活动中的主动性，其本质就是教师的口主发展,需耍教师的口我更新和不断成长。体育教师的自主发展是体育教师个体自觉主动地追求职业人生意义与价值的自我超越方式。那么，如果将此定义放置于新一轮体育课程改革的背景下，则对体育教师自主发展又赋予了更为具体丰富的内涵。我们可以这样理解:体育教师自主发展是指在学校情景中,根据体育教师口我发展和学校发展的需求，使体育教师在明确体育发展H标的基础上，实现口主开发和利用体育资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。体育教师专业自主发展的含义主要包括两个方而:一是强调体育教帅专业发展的自主、自律、自觉,体育教师的自主发展不仅需要廉有的知识结构和经验的支撑，而月.还要对口己的实践经验进行反思;二是强调体育教师既要冇口我发展的意识和能力，又要口觉承担专业发展的责任，其发展动力主要來口体育教师的内部需求。这种主动的发展过程，旨先要求体育教师有口学和口我发展的愿望,然后从外部监控转变为自我监控，同时，这种发展也是一个循环往复、螺旋上升的质暈互变过程，前一个阶段的学习结果可以成为下一个阶段的起点。二、体育教师白主发展的特征1.内在性。体育教师的自主发展需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识,基于个人的人牛价值与意义的追求愿望和H标而产牛的，称为口我超越意识，是口我超越的内在依据和动力。新一轮的体育课程改革让体育教师血临新的挑战，各项教学制度、教学内容、教学方法筹一系列的变化，不仅让教师感到床力，而FL也让教师开始为自己寻求发展方式以便能够更好地适应新的教育环境。所以,从性质上來说，体育教师的自主发展和其他专业教师一样，是一种内源性专业发展，这种动力来源于教师内心对知识的渴求和对自我的超越,更重要的是对自己人生价值的升华。2.个体性。体育教师自主发展的内容具有个体性，发展的是个体的内在潜能，即具有个性特点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的兴趣、爱好和才能。口主发展的体育教师是最有町能发挥个人潜能从而在承担和履行个人作为知识人的社会使命方而...