浅析技术课堂中的探究式教学【摘要】新一轮的课程改革提出了新的教学三维目标，把学生能力与素质的培养放在了教学的第一位。探究式教学又称发现法，研究法。在探究式的教学中，学生的很多能力得以锻炼，是通用技术中课堂中运用较多的教学方式。作为教学过程中的主导者，教师通过设置问题、巡视指导、合理评价等步骤，来完成一个高效的探究课堂，从而达到培养能力、学习知识、激发潜能的教学目的。【关键词】通用技术；探究式教学；教学过程；学习方式中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-8500(2013)11-0109-01新课程改革的标准是关注人的发展，提出了“自主、合作、探究式的学习方式”。技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生创新思维和合作交流。探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从屮找出规律，形成自己的概念。因此，这种开放式的，能激发学生学习兴趣，培养学生自主创新、动手实践、交流协作等能力的教学方式，越来越多的出现在以三维目标为指导的技术课堂教学中。在探究式课堂教学过程中，如何为学生合理的设置探究问题，如何有效地组织学生自主学习与合作探究是开展探究式教学的关键所在。下面就这些问题展开有益的讨论与探索。一、如何设计探究问题冇这样一则案例，老师为了让学生体会发散式思维，给学生设计了一个以小组为单位自主讨论的话题:中国为什么没有航空母舰?把这个问题设置成自主探究的话题是否合适？在探究式教学中如何设置合理的探究问题？要解决这个探究问题，或者说要能对•这个问题展开讨论，对于有学习任务的学生来说，除了上学做作业，他们没冇太多的时间和精力再去通过各种渠道去了解这些内容。更何况，考虑到他们的年龄特点，对于绝人部分学生来讲，这些又不是他们感兴趣的话题。活动展开的过程中，只有几个学生发表了个人看法，其余的学生选择了保持沉默。在设置探究问题时，首先要充分考虑学生现有的知识储备和兴趣激发点，设置难易适屮的问题。问题过难或者综合性太强，学生不具备探究的能力，浪费了时间，还没有收获。问题过于简单，没有挑战性，学生也容易失去探究的欲望和兴趣。所以，一个好的探究问题的设置是要能“放得开”，述要能“收的住”。放得开是指：设置的问题抛给学生，学生不光要有能力接得住，能就此展开讨论探究，还要乐于接受。把抽象的理论问题设置成实际应用，把已有的概念结论设置成动手实践证明。这样设置的问题才能满足学生求新、好奇和探究、创新的心理耍求。有了探究欲架的驱使，学生才会兀于接受老师交给的探究任务。收的住是指：尽管探究的结果可能是各种各样的，最终学生要有一个探究结果。并•且当学生把探究结果呈现出来时，教师应能从所有的探究结果中寻找出共性。即教师能从探究结果中提炼出自己想要表达的东西，从而达到自己的教学目的。如果一个探究的结果是互不相关相互独立的，教师无法对这些结果进行或规律或方法或概念的提炼，总结出冇益于自己课堂的东西，那么这种探究就是无效的。二、在探究式教学中，教师应该做什么首先，教师应创设合适的教学环境。在合理的设叠探究问题后，在把问题展现给学生前，教师要做的就是应采取以人为本的教学组织形式，针对通用技术实践应用性较强的学科特点和学生特点•努力创设民主的、交流的、直观生动的课堂教学情境。鼓励学生亲丿力制作设计的每一个过程，为学生的探究活动创造一个良好的开端。其次，在学生的活动中给予足够的关注和指导。在探究过程中，光有学习兴趣是不够的，还需要教师在探究过程中合理正确的引导。在学生活动的过程屮，教师要注意观察巡视和师生之间的互动交流。从“提出问题”到“收集证据”，从“猜想假设”到“实践证明”，从“分析讨论”到“得出结论”，探究过程的每一小节活动的过渡、活动时间的控制、探究方向的主导，都需要老师的参与。在巡视的过程中，鼓励学生多交流，多探索,让学生敢于质疑。対于持少数不同意见的学生应给予重视和充分的肯定，让每位...