农村中学开发学校课程的做法和认识从第三次全国教育工作会提出全面推进素质教育，到2008年山东省规范办学行为，明确提出“三个还给”，乃至2014年山东省推进基础教育综合改革的意见出台，始终在围绕课程建设、探寻教育根源。从上世纪90年代的“双基教学”，到基础教育课程改革的“三维目标”，到今天提出的“核心素养”、“关键能力、必备品格”，始终在围绕学生成长，探寻教育规律。作为农村中学，怎样建构学校课程体系、如何促进学生自主成长？下面，我从所经历的三所学校的办学经验入手，谈谈农村学校教育的重构。一、以校本课程开发为突破口，让学生愿学问题：上世纪九十年代末期，依汶中学是一所“散乱差”的后进学校，学生“进不来，留不住，学不好、用不上”，大批的毕业生“升学无望，致富无门”，很多学生带着一种失败和无奈的心态回到农村，不得不跟随他们的父辈重新学习简单的生产、生活知识,广大家长节衣缩食供孩子上学却看不到应有的回报，他们不愿意继续支持孩子上学，导致农村出现经济萎缩、文化落后的局面。学校在这种压力下，一切围绕升学，强迫学生学习，用考试和分数压学生、逼学生，广大教师深受传统观念的影响，注重知识传授，采取2组提问6组：，，，，影响是什么？2组不会师引导：这个问题书上没有……6组在老师的引导下解答：沟通、交流3组提问：小明要从xx到xx,要经过哪些地方？4组回答。2组：这条丝绸之路对现在的影响和作用师引导学生回答。点评：这种展示的方式不错，既让学生相互检查，又调动了小组积极性，还能把小组内的自学情况、小组内的出题检查情况，进行了展示。学生出示的问题很有价值，表达了学生学习的深度。注意：对学生回答中模棱两可的问题，一定要明确，然后让学生重复、明确。这个环节，应该是师生出彩的环节。（5）师：张骞出使西域，无意开通了丝绸之路，每人说一说丝绸之路小组内学生都在说给小组同学听。场面看起来有点乱，有点“哗啦”的感觉，但是，深入小组看看，学生都在小组内积极展示自己，在某个小组，5名同学有4名都在说，有1人未说，我问：为什么不说？该生说，我记住了。这名学生就是高晓赛一一个从不学习的学生。然后老师要求学生上台展示，学生争抢生1：指着老师的板图，介绍，但是，看着课本。生2：没有对照课本，尽管说的有点生疏，但赢得了学生的掌声。生3：经过…（地名）在…（地名）补充了草料，经过长途跋涉，到达白雪皑皑的…（地名）到达…（地名），说得十分精彩，赢得了掌声。点评：先在小组内自学一展示，再在班级展示，学生的学习得到了保障。注意：在优生、后进生都积极要求的情况下，尽量满足后进生。在一个组内，尽量满足每个学生展示一次的基础上，再展示第二次。但通过老师的课堂，也可以感觉到，要想发挥小组在合作互助中的作用，必须做到几点：一是教师的思想认识很关键。如果在课堂上，老师在有意的采取小组合作互助的形式，那么，小组的合作互助效果也会相应提高，而如果是一种应付的心态，合作自然流于形式。二是合作的内容十分关键，小组之所以能够有效合作，老师对内容的提供、问题的展现，很重要。比方刘永军老师在学生探究二次函数关系式时，把教材复杂的内容舍弃了，而是提供了三个图型，列出圆的面积、圆柱体弧面的外表积、长方形的面积，这样，变难为易，保证了学生的小组合作、互助的有效，如果一个全组学生基本不明白的内容，让学生合作，学生当然会流于形式。教师的要求也很重要，比方在王玉芹的历史课上，学生采取采访的形式汇报展示学习的成果，可是，达不到老师的要求，于是老师进一步的追问：事件发生的地点重要吗？涉及的人物如何报道？等等，结果，经过小组再一次的合作互助，学生的汇报十分出色：各位观众，我现在是在卢沟桥的现场（运用了报道常用的，在某某现场的方式，难道不值得表扬？）。三是合作的方式十分关键，在课堂改革观察中，我发现，有的小组采取问答的形式，一人提问，大家各抒己见，人人参与，有的采取一对一解疑的形式，当然，也出现了一人说答案，其他人抄答案的形式，大多数教师已经注重了让学生先自己思考、自主学习，然后再合作互助的形式，可以说是实现...