实施个性化作业为孩子减负增效

实施个性化作业,为孩子减负增效【中图分类号IG623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)02-0133-01“因材施教”是教学工作的重要原则,“因材而练”,就是要让不同的学生做不同的练习,使之完成为其“量身定做”的作业,真正实现《数学课程标准(实验稿)》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。但在以往的教学中往往是不同的学生做相同的作业,一些学习好的同学明明已经掌握了这一部分知识,却还不得不因为要完成作业而反复地进行练习,结果是这类无用功让很多学生产生了厌烦和埋怨的情绪,而不会的同学做了很多遍却仍然是不会。为此,我琢磨起“个性化作业”来。一开始的做法很简单,就是让做对的同学少做重复性的作业,或免去部分作业。随着自己慢慢地摸索,才慢慢演变为现在的“个性化作业”一即不同的学生做不同的作业,每个学生都做属于他自己并最适合他自己的作业,使之获得基于个性基础上的最大发展,让每个孩子“吃饱”、“吃好”,真正做到“减负增效”。首先,我建立了一个信息记录木,在实施之初,每评讲完一道习题,就在信息记录本上记录做错学生的姓名,查看很方便,但写名字时太慢,后來改记学号,这样记录的时间就减少了许多。随着实践经验的积累和自己的不断探索,开始拓宽获取“个性”信息的渠道,变“被动”为“主动”,便“单个习题”为“一组习题”,变“单一关注习题的解答”为“多向关注与之相关的思想、方法、过程、习惯、基础等多种信息”。同时开始要求学生自己写经常犯错的内容,着重记录四个方面:一是学得特别好的内容,二是经常犯错的内容,三是获得的技能、方法、策略与智慧,四是自我小结。让学生把本子每周上交一次,教师翻阅时就可以在信息记录本上进行相关补充,以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷,对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。其次,根据掌握的学牛个性化的信息,设计更具冇“针对性”、“发展性”的“个性化”的作业,是一项意义重大、能充分展示教师才能的繁杂任务。为方便操作,设计时列为两大块。第一块为“课堂作业中的分层”。让不同层次的学生完成不同层次不同数量的习题。例如,后进学生做1星、2星题,一般学生做2星、3星题,优秀学生做3星题及思考题。第二块为“课后作业中的细化”。真正的个性就体现在课后作业中。一开始,只讣学生做练习中发生错误的习题与其变化题。也就是说,谁错了谁做,错得多,做得多,错得少,做得少,不错不做,这相当于“病人吃药”,不同的“病人”吃不同的“笏”,无病不吃药。于是经常有人欢呼“哇,我只有一道题!”“今天我一道题也不用做了!”以让学生体验到因“认真做作业、提高正确率”而减负的快乐,强化学生的“责任”意识。一个阶段之后,再次细化,按两大类四大块打印出“个性化作业纸”。第一类为“分层性作业”,附加上一定的星级标志或特别说明。时间宽裕时,可以大力拓展习题的趣味性,提供更多的生活情景,改变情节与数据,提高习题的“新颖性”,有效激发学生练习的积极性,杜绝同类学生抄对答案的现象,使学生之间的讨论深入到本质中去。第二类为“个别化作业”。这一类作业又分为三大块:⑴纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心与主体。⑵参数作业。是根据学牛-的思维速度、思维能力、知识技能、策略与智慧水平、习惯、意志力等参数以及当前的教学进度而从题库中自动获取的习题。采用电子平台时,更能根据己有作业量进行调节,全面控制学生的作业量。⑶定制作业。主要应用于一些特殊学生,进行培优补差习题的布置。最后,进行实施。实施是一个关键环节。怎样实施才更有效呢?经过不断摸索,在实施过程中,我采取了以下策略:⑴自主性策略。为了弥补教师掌握学生信息不全的漏洞,釆用学生自主“定级”的办法,让学生了解与确定「IC的所在等级,完成相应的“分层作业”。同时根据口己的练习情况,可以申请增加作业或减少作业,也可以修改自己的“等级”,以充分利用孩子们“争强好胜”的性格,不断挑战自己。⑵游戏化策略。把完成该项作业变为一种“游戏”,既可以让学生根据练习成绩转化成“游戏币”,也可以实行“星...

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