宏观经济学教学中的问题及优化对策摘要：宏观经济学作为普通高校经济、管理类专业的核心课程之一,在教学中占有相当重要的地位。但是由于各种原因,在教学过程中难免会出现未能结合具体的专业需求,教学内容一刀切、教学方法相对死板、教材的选用与教学需要脱节和师资水平良莠不齐等问题,从而影响授课质量。因此需要在各专业授课内容、教学方法以及授课教师的教学水平等方面进行改进,激发学生的学习热情,达到培养学生掌握知识和运用知识的教学目的。关键词：宏观经济学;教学;问题;对策;宏观经济学课程是经济、管理类本科专业核心必修的基础课,也是部分非经管专业的必修或选修基础课。该课程一般在大学一年级或二年级上学期开设,为学习其他经济、管理方面的课程奠定基础,并且与微观经济学成为越来越多的经管类专业研究生入学考试的必考科目。宏观经济学是一门理论与实际结合比较紧密的课程,虽然时代变迁,运用宏观经济理论和工具却可以很好地解释和分析各种具有时代特点的现实经济生活中的现象。总体来说,宏观经济学在教学中占有非常重要的地位。一、宏观经济学教学中存在的问题(一)未能结合具体的专业需求,教学内容一刀切宏观经济学是一门实践性较强的课程,除了经济管理类专业把它作为重要的基础课之外,一些非经济管理类专业,如文史哲类专业等,也将其和微观经济学作为学生的必修基础课。不同专业的人才培养目标不同,某一门课程在培养专业人才过程中所发挥的作用也不尽相同,在教学内容安排上应该紧密结合专业的特点和需求。但据笔者了解到,一般在实际授课过程中,经济管理类专业基本都是合班上课、不区分专业。而对一些非经济管理专业,课时会有所差别,授课内容也只是做简单的增减,没有更多地考虑专业的具体要求,因此无法实现因需施教,也直接影响到教学效果。(二)教学方法相对死板,亟待多样化目前,宏观经济学授课过程中大多数还是以教师讲授为主,学生的参与相对很少,即使许多高校教师已经借助多媒体进行辅助教学,但仍然未能摆脱单一化讲解,多媒体教学并没有起到理想的效果。有些教师在上课时对多媒体课件的依赖较强,对其制作也只是教案的缩小版,不能对内容进行恰到好处的展开说明,甚至有些老师一次课下来从未离开过电脑屏幕,黑板上不书写一个字迹。[1]笔者认为这样的授课方式显得过于死板单一,缺乏与学生交流互动,不能充分调动学生参与课堂的积极性,会让教师和学生之间产生距离感,从而降低学生的学习热情。(三)教材的选用与教学需要脱节选择适合于专业要求和教师教学需要的教材非常重要,这关系到学生的接受程度和教师的施教效果。而目前在教材选用上,地方的普通高校一般会选择高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册)或者是本校教师主编的教材。而新版高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册)明显模仿了外文版经济学原理等教材,很大程度上带有西方国家院校教学的特点,而自编教材又大多以高鸿业主编教材为参考依据,这就使得所使用的教材中缺乏结合中国宏观经济问题的分析或案例。[2]这就对授课教师提出了较高的要求,如果教师不能充分地进行补充和拓展,学生会对所学习的知识产生与现实相去甚远的感觉,从而降低学习的积极性。(四)师资水平良莠不齐由于宏观经济学是一门专业基础课,授课量较大,一般来说,需要若干名教师共同承担授课任务。由于各种原因,在授课教师队伍中会存在教学水平良莠不齐的现象。一些年龄较大的教师在教学经验上比较丰富,但教学方法可能比较陈旧;而一些刚刚承担课程的青年教师,拥有足够的教学热情和鲜活的教学方法,但教学经验相对不足,需要不断摸索和积累。另外,由于各位教师各自承担不同班级的教学任务,彼此缺乏交流,也不利于整体教学水平的提高。二、对宏观经济学教学的对策建议(一)合理安排授课内容,因需施教授课教师首先应该认真领会授课学生所属专业的人才培养目标,选择合适的教材,再根据课时量制定合理的教学计划和进度。比如说,国际经济与贸易专业培养的是能够掌握系统的经济理论和国际贸易理论,将来从事国际贸易实际业务的应用型人才。学习宏观经济学就是要帮助学生们日后在参与社会经济实践过程当中,应用经济学原理认知和解释各种经贸现象,更好地从事经贸业务。在教...