课堂上学生的学习错误是宝贵的教学资源---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）04-024-01《新课标》中提出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。可见，数学课堂教学是一个动态生成的过程，而这一过程是建立在学生认知规律和心理特征之上，因此学生在学习中会出现老师没有预设到的学习错误，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”所以，在课堂上学生学习出错是正常的，也是真实课堂教学的反映，我们不要怕学生在学习上出错，老师要善于发现学生的学习错误，对学生的学习错误要正视而不回避，且要巧妙利用并使其为课堂教学服务，变成课堂教学资源。一、善用学生学习错误，培养学生的审题习惯和发现意识爱迪生说过：“失败带给我的经验与收获，在于我已经知道这样做不会成功的证明，下一次我可以避免同样的错误了。”我们一线教师在数学课堂教学中经常会发现学生出现错误，如：看错题目、写错数字、画错图形等等，这时候，老师不要直接指出，而要引导学生发现自己的错误，并引导学生利用好学习的错误，从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。我在一次教学中，让学生做这样的题目：“一辆汽车上有乘客35人，到卫星开放广场下车15人，上车11人。离开广场时车上有乘客多少人？”要求学生先自己读题，然后独立列式解答，我在巡视时发现有一位学生错把35看成了25，列成25-15+11=21。让这位学生把计算过程板演在黑板，再让全班学生评价对错，当同学评价这样---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---计算是错误时，我没有让学生说出正确的答案，而是让这位学生再认真读一次题目，我问：你知道错在什么地方吗？这位学生对我微笑了一下说:看错了数字。我接着问全班学生：做题时要注意些什么？学生说：要认真审题。从此之后，这位学生没出现过审题的错误。这样，顺着学生的学习错误引导学生观察、分析、审题，既培养了学生认真审题的习惯，同时培养了学生的发现意识。二、善用学生学习错误，引发认知冲突，促进学生自主学习我国著名的科学家钱学森说“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座”。当教师在课堂上发现学生出现学习错误时，不应急于求成，立即用自己的思想去“同化”学生的错误观点，出示正确答案，否则学生只是机械的接受，思维得不到发展，解决问题的方法和能力得不到提升。暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点，所以在学生学习出错时教师应充分利这一错误，从学生错误入手，引发学生分析自己错误的原因和认知冲突。有了认识冲突的存在，才能激发学生的求知欲和探索心向，教师因此可以引导学生利用各种手段来验证自己的想法。这时候学生就会想与同学交流讨论，教师就顺理成章地组织学生之间进行平等的合作交流讨论，使大家的思维相互碰撞，瓦解学生的错误观念，这也提升了学生的思维能力。有一次我在听郑老师上苏教版小学数学五年级下册第五单元《分数加法和减法》第一课时例1：明桥小学有一块长方形试验田，其中种黄瓜，种番茄。黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？郑老师先让学生读题，然后让学生列出算式。郑老师根据学生的回答列出了算式+，问：你能猜一猜+等于多少吗？（学生之前学了同分母分数的加法）有几位学生说等于。这个时候郑老师没有直接说这个得数是错的，而是说：同学们，你们的猜想始终是猜想，猜想是否正确呢？我们必需要通过实验来验证你的猜想，下面请同学位拿出你的纸片动手先折出，再折出，并涂上颜色，然后小组讨论交流+是等于吗？学生都很乐意的专心的做实验，...