芜湖市第二十九中学中考物理试题中科学探究题命题思考芜湖市第二十九中学在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，经历科学探究时的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。所以，科学探究的考查，既是新课程学业考试的重点又是一个难点。一、科学探究如何考对科学探究的考查，应以课程标准所设定的基本要求为依据，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的倾向。关于科学探究试题命题1）对科学探究的考查，着眼点是考过程，不是考结果2）考过程，要求学生在考场中有探究行为3）学生的探究行为应以《标准》中的“科学探究能力的基本要求”为根据例1、在进行“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验时，实验装置如下图所示。线圈的导线上标明了电流的方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的N极。点评：本题并没有考查探究的过程是生搬硬套的知识的贴标签修改后例2、两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚线框内。为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点的位置上。记录小磁针在各位置上的指向如右图对应圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。点评：根据磁针指向判断未知磁场的磁感线，该过程跟原探究活动的过程相同。例3、请你阅读下面的文章：小丽在研究一定质量的气体的压强时,想到了这样一个问题：如果将这些气体的体积保持不变,它的压强会不会随着温度的变化而变化呢?针对这一问题,她经过思考,提出了两种猜想：(1)这些气体在体积不变时,温度越高,压强越大；(2)这些气体在体积不变时,温度越高,压强越小。究竟哪一种猜想是正确的呢?小丽进行了如下的实验：在烧瓶中封入一定质量的某种气体,烧瓶的一端连接在压强计上。将烧瓶放入水中,通过温度计可以测得水的温度,也就是瓶中气体的温度(如图所示)。给水槽中的水加热,通过不断调整压强计以保持瓶中的气体体积不变,并通过温度计和压强计每隔一段时间记录瓶中气体的温度值及相应的压强值。经过一段时间,实验数据记录如下：气体的温度(oC)20304050……气体的压强(帕)1．0×1051．03×1051.07×1051．01×105……小丽对上述数据进行了归纳分析,看出了在这种情况下,气体的压强与温度的某种关系。小丽经过进一步思考,得出了一个初步的结论,并验证了自己其中一种猜想的正确。根据你刚才的阅读,请回答下列问题:⑴小丽得的结论是什么?答：一定质量的气体,在保持不变时,__________________。⑵在夏天,小宇将自行车车胎中的气打得足足的,准备出去游玩。路上遇到同学小周,于是他就将自行车停放在烈日下,与小周聊天。正聊在兴头上,猛听的"砰"的一声巨响,车胎爆裂!这是怎么回事?请你用刚才探究出的结论解释一下。⑶小丽探究出的这个结论在日常生活中有何应用?请列举1例。⑷小丽是按照怎样的思维程序进行探究活动的？答：______________________________________________________________。例4、有意思的是，尽管不能将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来考，尽管学生在学习中应有较完整、自然地体验科学探究过程的机会（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作），对科学探究能力的考查却可以部分地进行。也就是说，我们可以在一道题中只是侧重于考查学生某一个方面的探究能力，而不求全面考查。特别是考虑到在大规模考试情况下考查一个完整探究过程的困难，选择探究过程的某个部分、对某一方面的探究能力进行考查更现实、可行。1．考查学生针对科学性问题提出猜想的能力随着对科学本质研究的日益深入，人们越来越认识到科学猜想或假说的重要性。但在不少的课堂上，学生可能没少忙碌于数据的收集，也进行了解释和求证的活动...