人本教育与学生的创新素质培养葛操，程绍珍(郑州大学教育学院，河南郑州450052)［摘要1长期以来，我们的教育过分地强调其功利性的目的，将学生当作对象物，将分数、升学作为评价教师和学生成功的标准，教育成了外在于人本身发展的一种“物性化”的东西，它严重地束缚了学生的个性发展，抑制了学生创造潜能的发挥。只有在教育中渗透“以人为本”的教育观念，关注人性，提倡并尊重人的个性发展，才能从根本上解放教师和学生，并通过一系列有助于学生个性发展的教育手段，使学生的创新索质培养落到实处。f关键词1人本教育；“物性化”教育;人文精神;创新素质［中图分类号JG40-012［文献标识码］A［文章编号］1000-9949(2002)01-0118-03教育的作用突出表现在密不可分的两个方而:一是通过对环境的改造和对自然的主宰，使人类获得更加关好，更加自由和幸福的生活;二是通过教育认识自己，改变自己，实现人类自身的充分发展。因此教育的最终口的在于提升人的精神境界，使人能充分意识到自身价值和创造潜能的存在，并为自身潜能的发挥提供知识给养和心理力量。这种倾注了人文精神，关注人性，尊重人的个性的教育我们称之为“以人为本”的教育，它最大限度地超越现实功利，尊重学生的独立性和选择性，从根本上发掘人的创造潜能，提升人的创新素质而在社会和现实的重压下，教育却远离了这一口标，从外在于人本身发展的口的出发，只强调其对现实的功利性，盲口追求其工具性的价值，使教育成了奴役人的东西。如为了考试或将来的职位、权势和金钱，用千篇一律的模式化教育来培养整齐划一的人才，教育成了“物性化”的工具，成了人自由发展的禁锢。在知识经济时代，我们迫切需耍的是一种具有综合素质的创造性人才，这就需耍打破传统教育中的某些“物性化”的观念。充分尊重学生的个性，将学生当成健全和有充分潜能的人去教育，将教育看成是提升学生创新素质的重耍手段，这也是我们提倡素质教育的根本之所在-、“物性化”教育及其影响物性化的含义是注重行为或过程的功利、实用、科学、伦理等口标，仅仅从物的眼光或从物的态度来看待周围事物。在这种教育思想下，学生仅仅被动地作为一种接受影响的对象物而存在。在家长望子成龙的期望和考试导向的指挥棒下，不同学校的师生们忙碌着同样的内容，作业、考试分数和升学成了评价学生的标准。因此，老师教什么?怎么教?学生学什么?怎么学?答卷怎么做?都容不得老师和学生有仟何的自主性。学校、老师和家长都紧盯着学生每次的考试分数，为了分数，孩子必须严格按老师讲的去做，不能越雷池一步。这种教育下的学生把学习当作了一种负担和苦难，难怪有的学生为此而走上了逃学、精神失常甚至轻生的路。同时这种教育还造就了另外一种可怕的后果，教育家尼尔在《夏山学校》中描绘道：“他整天坐在一个死气沉沉的学校中的一张冷冷的课桌椅上，后来他又坐在一个更乏味的办公桌或者工厂的更凉的板凳上。他很驯良，容易听从命令，很怕批评，同时极想做一个止常和守规矩的人，他毫不迟疑地接受了一切教给他的东西，然后又把他的偏见、恐惧和失意再交给他的子女”这种教育，不仅培养出盲口接受、循规蹈矩的精于考试的学生，而且又延续到他们的后代。他们只知道按别人的要求和划定的框框去读书、学习、做事，迎合别人，形成依赖性人格，而唯独不会自己去实践，去创造,没有了自己的个性和自由。“物性化”教育下的学校教育，不仅堂而皇之地挤掉了学生本该拥有的自主选择、创新教育的时间，还从各个方而对学生的创新素质培养产生较大的负而影响。首先，这种教育以分数、升学为主要口的，给老师和学生的心理压上了一付沉重的负担。本该天真烂漫的童年却被繁重的作业和考试所取代，本该无忧无虑、充满幻想、充满创造的金色年华却被题海、惩罚、禁锢所取代。有人统计,中国的中小学生每天要做的课外作业须花费2・6个小吋，家长和老师还要在后边一遍遍地督促、检查和惩罚。过重的任务，使学生的体质下降，无遐顾及口己的兴趣爱好，更无从谈起动手制作、创造力培养。同时带来学生对学习的厌恶和反感，产生压抑、孤独、无聊等不良心理第二，“物性化”教育只注重知识的灌输，而忽...