论“教问式”教学法在法学教学中的运用摘要：“教问式”教学法在课堂教学屮，可以充分调动教师和学生两个主体的积极性，在“教”“问”过程中有效实现师生互动。教师在教学中能做到有的放矢，学生能更好地扩大知识面，提升自身综合素质和能力。“教问式”教学法能有效冋应互联网时代的挑战。“教问式”教学强调运用性与知识系统性的统一，突出运用性，强调实践性与理论性的统一，突出实践性。关键词：教问式;教学法;法学;教学;运用中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589(2015)29-0157-02随着科技飞速的发展，高校传统法学教学的手段和方法越来越受到挑战。网络的迅速普及与信息技术的日新月异，不仅便利了人们的资讯获取,而且也迫使高校教师对传统教学方法进行改革，以适应新形势的要求。当代互联网及各类网贴为人们分享知识提供了便捷的平台。近年來，名师网络课堂、精品课程随着互联网宽带的拓展和移动终端功能提升而使人们获得更多更好的学习资源。面对学习资料、教案、课件、精甜课程、名师讲堂网上有的局面，使得包括法学在内的文科教学产生困惑。法学教育如何在传统教学模式下有所突破,值得法学教育者认真思考。笔者认为，“教问式”法学教学法不失为一种好的法学教学方法。、“教问式”教学法的内涵在目前的法学教学中，传统的教学法如说教式、灌输式教学方法依然占据主导地位，教师是课堂的主体，教师是课堂的组织者、主导者，而学生只是知识的被动接受者，缺乏学习的白主性，老师教什么学牛就学什么,学生对法律知识的理解仅局限于教师的讲述和解释，这样的教学方法导致的结果是学生的思维空间受到限制，从而忽视了学生作为课堂主体学习积极性的调动及智力和非智力的开发，不利于学生创新能力的培养和综合索质的提高。虽然在目前的法学教学中，教师们也将一些新技术新方法运用在教学屮，如多媒体教学等，但据笔者考察，这些新技术新方法的运用往往流于形式，表现在多媒体课件等同于电子板书，缺乏鲜明性、立体性、动感性等特点，达不到应有的教学效果。因此，这种投影式课件，无法体现多媒体教学应有的互动性、交互性和现实模拟性等优势特征［1］。此外,尽管这种所谓的多媒体教学已被广泛运用于法学教学中，但多数教师在教学过程屮依然采用传统的灌输式教学方法。这种教学方法使得大学教育简单化、低效化，根木无法满足当代犬学生的成长耍求，更是一种不负责任的教学作风［2］。互联网时代使得人们获取知识的方式发生质的转变，人们在更多的时候是主动获取知识，绝大多数问题的答案均能从互联网上找到。因此，法学教学的目的主要不在于培养学生回答问题的能力，而是提出问题的能力。“教问式”教学法正是基于这一认识而提出。“教问式”教学法变以往课堂教学中教师唯一主体为教师学生两个主体。“教问式”教学法立足于课堂教学，在不否定原有教学模式遵循认知的基本规律，重视专业系统性的前提下，对传统教学的重心加以调整。在课程设计和教授上,首先注重使学生对所学法学课程的框架体系明确掌握，然后将重点和难点以问题导向方式进行教学设计，最后有针对性地设定问题，使问题与重点、难点对接。在课堂教学过程屮，充分发挥教师和学生两个主体的互动作用，教师在“教”的过程中，有针对性地将事先设定的问题向学生提问，由学生加以解答，教师最后评述。反过来也可以山学生针对所学内容向教师提问，教师加以解答。通过这种“教”“问”的方式，剖析教学中的巫点、难点问题。这样既可以使学生的注意力集中、提高学习的积极性和主动性，也可以培养学生综合分析问题和解决问题的能力。采用这种“教问式”教学法有两点要注意把握：一是课前必须指导学生対课堂教学内容进行预习，查阅有关资料，凝练问题，只有这样，才能保证在课堂教学中学生提出的问题有的放矢，提高教学效果。二是在教学过程中，要充分利用多媒体、视频等现代科技教学手段，立体化、形象化、情景化、模拟化教学内容和问题，使学生冇一个从感性认知到理性认知的过程，从而使知识巩固并升华。二、“教问式”教学法能有效回应互联网时代的挑战互联网时代是海量信息传播的时代，学生获取知识和信息量...