深化高中新课程改革促进教师专业发展贵州省册亨县教育局教研室张俐【摘要】为了迎接21世纪的挑战，我国开始了新一轮基础教育课程改革，贵州省2010年正式进入高中新课程改革，教师专业发展是基础教育课程改革的着力点和取得成功的保证。【关键词】基础教育；课程改革；教师专业发展《边远布依族山区高中新课标数学教学的困惑与对策》课题研究论文【中图分类号】G236【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2014)05-0034-02改革教育，发展教育的基础是教师，为了更好的面向基础教育，深化新一轮的课程改革，教师专业发展成了着力点。在基础教育新课程改革中，通过课程的重构与开发，为教师专业发展提供了平台；教师的专业发展反过来使新课程形成、牛长，为基础教育课程改革的有效实施提供保证，同时，教师与课程也在参与互动的过程中走向成熟。于是，基础教育课程改革的关键就在于促进教师的专业发展，促进教师专业化的发展就着力于让专业教师过渡成为专家型教师。当前我国进入了第八次新课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。2010年贵州省进入高中新课程改革，比全国首批开始高中新课程改革的地区晚了整整七年，在近三年的教育教学过程中，新课程对教师的专业要求是越来越高，教师队伍专业化问题越来越引起人们的关注，尤其是民族地区教师教育教学能力不强、不能满足新课程改革需要这一矛盾，日渐成为人们关注的“焦点”和“热点”，如何乂好乂快地加强民族地区教师队伍建设，提高民族地区教育教学质量，夯实基础教育的基础，适应新课改是我们必须面对的现实问题。册亨县被誉为“中华布依第一县”，黔西南州建州前她是全国唯一的“布依族自治县”，也是国家级贫困县，地处南北盘江交汇处，布依族人口占比高达百分之七十五以上，是典型的“少边穷”地区，教育基础薄弱，而笔者是在册亨县工作了十三年的一名高中数学教师，见证并实践过新I口两种教材及其教育理念的改变，笔者就在基础教育中，以新课程改革为契机，结合党的群众路线教育实践活动，如何实现基础教育综合改革与教师专业发展实现“无缝对接”，促进教师专业发展，提高民族地区教育教学质量，谈谈自己的一些想法。一、专业引领专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。在基础教育中，只有理论和实践的结合，才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用。1•设立专门的培训机构。专业引领，建立主体性、个性化、学校本位的教师培训制度，使培训的针对性强，渗入日常教学情境中，教师培训基层化、实效化。教育部门要为教师专业发展提供针对性的服务指导，切实提供教师们急切需要的体现新的教育思想的教学案例和应用方式，与学科相结合的培训内容，和探究式的学习和案例分析式的培训。调查表明，既有结合案件的理性分析，又有教学观摩及专家点评的组合式培训较受欢迎。在我省，教师培训存在不少的问题，我省的普通高中2010年9月才开始新课程改革的实施阶段，比全国首批开始高中新课程改革的地区晚了整整七年,整整七年的时间，本来应该是我省高中教师学习新的教育理念和新课程标准，为适应高中新课程这改革的教学进行充分准备的大好时机，但是，教育行政部门有组织的进行教师的培训工作到2010年才开始进行，其至课本也是快到开学才领到，这让一些没有经过任何新课改专业培训的教师，要胜任新一轮的课改，而且是教学理念的一大转变，实在是一件不容易的事，于是，大部分教师还是穿“新鞋”走“老路”。教师培训的内容与形式缺乏实用性。现在教育行政部门组织的培训一般只停留在对课程纲要和标准的解读层面上，难以满足教师在课堂中遇到的具体问题的处理。课程专家对新课程改革的实践性操作的指导较少，针对性不强，培训的内容忽视了教师的个人需要以及学科特点,缺乏实用性。因此，设立专门的培训机构，加强新课程培训力度，着力挖掘教师的教学潜力是促进教师专业发展有效手段。2.教师专业引领。从一线教师的角度而言，需要理论的指导，需要加强理论学习，需要了解最新的发展，这是提高...