中小学校教师培训策略研究宋和明摘要：“教育乃兴国之本”，教育事业的发展与国家兴衰存在直接关联，而在国家发展历程中，教师向来都承担着知识传承的重要使命，其综合素质直接关乎着国家富强与民族振兴，如何对教师进行有效培训已然成为当今时代下教育机构广泛关注的课题。本文将对中小学校教师培训现存问题进行分析，并以此为依据提出改善策略，以此为教育事业的发展提供理论参考。关键词：中小学校;教师;培训;现存问题;策略中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-039随着社会发展与新课改的实施，中小学校在教师培训方面亦作出了与教育事业进步相匹配的诸多探索与改革，从最初的“数量”逐步开始向“质量”转变，为了立足于社会，推进教师的综合素质培养已然成为各大中小学校向未来迈进的重中之重。但在实际教师培训的过程中，各中小学校仍然暴露出了部分问题亟待改善。而为了实现对中小学校教师的有效培训，中小学校应当重点聚焦两大方面问题，一是“怎么教”，二是“教什么”，而为了对此进行落实，中小学校需本着“守正创新”的原则，吸取传统教师培训模式的精华，去除传统教师培训模式的糟粕，并积极对校内培训模式实施创新，以此为教育事业的发展奠定坚实的基础。一、中小学校在职教师培训方面的现存问题1.在受训主体需求方面的调研存在不足对中小学校而言，既然目的在于对教师进行有效培训，其受训主体自然是教师无疑。而为了实施有效培训，对受训主体的需求进行调研是开展培训的基本前提，亦是在后续培训过程中确立培训目标的最根本依据[1]。但是对中小学校而言，对教师培训的需求调研本身便是一项工作量巨大且过程繁复的工作，其实际开展对人力、物力等资源有着较高要求。而正是受制于这一先决条件，目前我国各大中小学因资源不足，是以在教师培训前的调研方面皆有所不足，其主要现象多变现于中小学校在调研方面仍保持着“敷衍了事”的态度，在实际开展调研时存有较强的“主观意识”，即在实际开展培训调研工作时并没有真正听取基层教师的声音，所以对教师的实际需求仍然无甚了解。如此一来，在后续对教师进行培训时便缺乏了明确的方向与针对性，而教师在参与培训后其自身的专业素质与业务能力亦无法得到增强，令教师培训的有效性有所丧失，最终导致培训效能难以达到预期值。2.缺乏对中小学教育实践的了解就目前而言，大多中小学校对教师的培训需要依着于“高校培训”，即通过中小学与高校的合作来完成对校内教师的培训，所以高等院校便是当今时代下中小学教师培训的主要主体，而作为对中小学校教师进行培训的实施者，高校教师自然也随之成为中小学教师培训的主要实践者，而问题亦随之产生[2]。对高校教师而言，由于其本身并非如同中小学教师一般从事于中小学教育，虽然能够对中小学教师做出知识层面的培训，但是在培训内容与过程中也往往会忽略了中小学教育的根本特质。由此可见，“培训实践者缺乏对中小学教育的深度了解”同样是当今中小学在职教师培训方面存在的主要问题之一，由于高校培训内容与中小学教育衔接不足，因此高校教师在对中小学教师进行培训时难免热衷于“制定‘高大上的培训方案”，如此一来，针对中小学教师的培训内容多与现实需求存在较大差距，这令部分中小学教师见之生畏，受训主体与培训主体之间亦难免会存在沟通障碍，这在一定程度上对中小学校教师的培训造成了阻碍。3.存在“重理论、轻实践”状况良好的培训体系是保证培训质量的根本保障，而根据调查表明，目前我国中小学校在对教师进行培训的过程中多存在“重理论、轻实践”的状况，在实际培训时更倾向于单纯的理论知识灌输，对实践能力的培养却不慎重视[3-4]。就目前而言，我国大多中小学校的培训内容集中于教学技能、教育理论以及学科知识三大方面，这些内容皆归属于理论知识，而与此相较之下，中小学校对管理、科研及信息技术等方面的技能培训却不甚重视，该类培训方法一来与现代教育大趋势不符，二来培训的实际内容和现实中的教育工作无法形成有效结合，无法真正对中小学校教师的培训得到有效落实。4.在实际培训过程中依旧采用传统班级授课培训方法为了令教师培训...