加强中职生口语训练促进学生全面发展摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师需要关注的重要课题。现代人才观认为，没有口才便不是完美的人才。具有良好的口头表达能力，以成为现代人才必备的素质，“能说”已列为运用、聘用人才的重要条件。因此，需要根据中职学生自身的特点，在语文教学中，有效地提高学生口语交际能力。笔者试从口语交际教学实践着手，浅析口语交际教学中存在的常见问题，探讨解决这些问题的对策。关键词：中职语文口语口语交际：G63文献标识码：A：1003-9082（2015）01-0096-02现在中职学生普遍口语交际能力不好，上课回答问题时，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语;平时交际或面试时候，思维混乱，表情紧张，手足无措，词不达意。最常见的尴尬是：学生课堂内切切私语不断，课堂外谈笑风生不绝;然而让他们回答问题时，很多情况下是鸦雀无声，或者说“没有准备好”，有的直接就说，“我不会”。怎么样才能让学生在课堂内有话可说，有话想说，并且把话说好？这是摆在中职语文教学中的重要问题。一、中职学生口语能力不足的原因1.学生普遍缺乏表达信心中职生平时课业负担不重，很多学生沉迷于网络游戏、言情偶像等影视剧和小说。平时不作课外阅读，见识不广，知识面窄，认识肤浅，导致说起话来思维混乱，词汇枯竭，空洞无物，前言不搭后语。2.口语教学未受重视在传统语文教育理念的影响下，教师在教学中普遍重读写，轻听说;重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台，压制了学生说的主动性;部分教师对口语教学的认识存在着误区，认为听说是与生俱来的能力，不需要进行有系统的训练。3.“重文轻语”的现象现阶段各种语文考试，侧重于对学生读写能力的笔试考查，对学生的口语表达能力缺乏科学、合理的考查形式和考查体制，这种忽视口语的评价标准就造成了语文教学对口语的轻视。此外，中职教育以专业技能实训为主，为满足专业课教学，作为文化课之一的语文课的教学时数大大减少，使口语教学训练缺乏时间保障。语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力，口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，需合理计划，长期坚持。不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。在以上不和谐因素的共同影响下，口语教学质量、教学效果受到严重影响。二、中职学生口语能力解决办法1.强化语文课内的口语训练口语训练，首先要从课堂开始，教师始终要明确口语训练不仅仅是普通话语音训练，也不单纯是口才训练，必须兼顾学生的心理、思维及审美素质的训练。所以，在强化口语训练时，必须运用多种方法，语文教师必须在教学方法上下工夫，精心设计教学过程，灵活运用各种教学方法。可以设计不同类型的口语课，如讲练课、模仿课、鉴赏课、游戏课、表演课等等。口语训练离不开教师对基础知识、技巧的讲解。在语文口语教学中，对抽象的语调、语气、态势语动作的设计必须让学生有直观性、可感性的模仿练习机会。比如，在演讲训练之前可进行“仿说训练”，对名家演讲稿的段落进行模仿试讲，有条件的话可先听录音材料，教师点化，再示范表演，这样学生便可以通过这一最基本的训练方式“依样画葫芦”，但教学不能满足于此，要指导学生“仿中有创”，为后面进入命题演讲打好基本功。在中职语文口语教学中播放一些电化教学材料，如录音、录像、唱片等，以名家名说培养学生的模仿、鉴赏能力，可以调动学生的想象力和联想力，使其受到情感熏陶。在课堂上创设情境，可使学生不由自主地产生一种跃跃欲试的“语言冲动”。教师要注意贯彻“看”、“听”、“练”结合的原则，目的主要在学生能力的提高上。教师在指导鉴赏和训练时作一些解说、点化的工作也是必要的。2.寓教于乐，提高学生口语表达能力口语教学不能囿于课堂，还应向课外、校外延伸，通过一系列的语文活动、社会活动，加强学生听说读写能力及综合语文素质的培养。由于大部分职业学校都存在语文口语课时量不够的情况，所以一定要结合寓教于乐的口语实践活动训练，加强并巩固学生的交际口语能力。在教学...