知识可视化融入导学案设计在病理学教学的应用刘巧玲王静【摘要】传统的病理學教学方法多为教师主导的多媒体课堂讲授法，理论知识抽象，教学资源不足，缺乏老师、学生进一步加工与思考的空间，学生动手能力与自主学习能力较差，影响其学习兴趣和积极性。笔者在结合翻转课堂模式和传统教学现状的基础上，剖析存在的问题，利用知识可视化工具创新导学案设计，实现教师主导性与学生主体性的融合，有效锻炼了学生自主学习能力、动手能力以及形成开放性知识，比较符合中职学生的学习需求[1]。【关键词】知识可视化翻转课堂导学案设计病理学教学G71A2095-3089（2018）27-0218-021.问题的提出病理学是研究疾病发生、发展与转归规律的学科，起衔接基础医学与临床医学的桥梁作用，主要培养学生的临床辩证思维能力。中职《病理学基础》教学包括病理学和病理生理学两部分内容，传统教学多为教师主导的多媒体课堂讲授法，理论知识抽象，教学资源不足，多限于病理标本观察与讲解，学生缺乏进一步加工与思考的空间，动手能力与自主学习能力较差，无法构筑完整的知识体系，很难调动学习兴趣和积极性，中职学生学习难度大。2.知识可视化融入翻转课堂导学案的理论研究知识可视化是以图形、图像设计和认知科学为基础的，利用视觉表征手段来构建和传播复杂的信息和自己的观点，将内隐知识外显化，将外显知识生动化，帮助他人正确的重构、记忆和应用这些知识，有效地达到了抽象知识具体化的目的[2]。知识可视化作为学习工具，改变认知方式，促进有意义学习。知识可视化作为教育理念，促进教师进行反思，辅助教学设计。近年来，我国的翻转课堂探索吸收了导学案的有效成果，为知识可视化融入翻转课堂提供了新的研究思路。导学案以学为中心，以学案为载体，以导学为方法，有效融合老师、学生的交互、学习空间。笔者基于知识可视化工具创新导学案设计，是改变传统课堂上教师课堂先讲，学生课后作业的“先教后学”模式，而是课前完成预学，将导学案的教材内容、病例讨论、标本和切片观察及网络教学资源通过可视化工具，制作成概念图、思维导图、医学美图、微视频或微课等，学生通过导学案和扫描二维码或登录手机APP（对分易教学平台、UMU互动平台）提前完成基础知识的自主学习，降低课堂教学强度，课堂时间则更多的是师生、生生之间协作互动完成知识内化，增加实践动手能力，也就是所谓的“先学后教”。知识可视化融入导学案设计是采用“以学为中心”的教学策略，提升学生的学习兴趣和效率，教学过程既简短又相对完整，能有效支持差异化教学或个性化学习，内容呈现体现信息技术在降低认知成本与学习负担中的优势。3.知识可视化融入导学案设计在病理学教学的应用研究显示，在学校教学中存在着大量运用可视化工具的案例，如课堂中的危险性实验用模拟动画来展示和解释实验过程，观察我们肉眼看不到的细菌和病毒的形态，可以利用动画图片来呈现等[3]。病理教学中把一些教材内容、临床情景、标本和切片观察及网络教学资源可视化，融入导学案设计可作为一种有效的学习工具和手段，形象化地呈现教学内容，有助于学生对病理学基础知识的掌握和实践操作技能的提高。3.1概念图表现知识体系的层次结构，培养学生的临床辩证思维能力。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，将内隐知识转换为有组织的知识资源，是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和文字标注组成，某一领域的知识还可考虑超级链接，提供相关的百科资料和网络教学资源。概念图理论基础是Ausubel的学习理论，能迅速帮助学习者整理思路和归纳相关概念，不断丰富知识网络。病理教学注重知识的逻辑和推理，注重知识间横向和纵向关联，应用在病理概念、疾病发生机制、病理临床联系的知识点高度浓缩在概念图里，通过层级结构形式的表现，培养和锻炼学生观察、逻辑思维和临床实践能力。概念图，作为一种教的策略，能有效改变学生的认知方式，提高学生的学习成绩，切实提高教师的教学效果；概念图作为一种学的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，构...