新国标下商务英语精读内容与语言融合型教学模式的建构关键词：商务英语；国家标准；内容与语言融合；双聚焦；教学模式摘要：《商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出商务英语专业具有国际商务和英语语言交叉融合的复合型特征。基于新国标，以内容为驱动、语言为载体，在商务英语精读课程中构建内容与语言融合的“双聚焦”教学模式，可以凸显专业知识与语言技能之间的关联，有效内化专业知识，提高有学科语境依托的语言表达能力，促进学生从“学习语言”向“用语言学习”转变，实现商务英语教学从“语言中心化”向“内容与语言双聚焦”完善。：H319.1；G420文献标志码：A：1009-4474（2017）05-0020-08TheConstrualofContentLanguageIntegratedLeaningModeinComprehensiveBusinessEnglishundertheNationalStandards―From"CentralizationofLanguage"to"ContentLanguageDualFocusedness"WUCaifen（SchoolofForeignLanguages，GuangzhouCollegeofCommerce，Guangzhou511363，China）Keywords：BusinessEnglish；nationalstandards；contentlanguageintegratedlearning；dualfocusedness；teachingmodeAbstract：NationalStandardsofTeachingQualityforUndergraduateBusinessEnglishMajorsexplicitlyspecifiesthatBusinessEnglishischaracterizedofintegratingInternationalBusinesswithEnglish.Thethesis，basedontheNationalStandards，istoconstruethedualfocusedmodeofContentLanguageIntegratedLearninginComprehensiveBusinessEnglishCourse.Withcontentdrivenandlanguageutilizedasthetool，theMODEestablishesthepositivecorrelationbetween"content"and"language"，effectivelyinternalizingmajorknowledgeandatthemeantimecultivatingsubjectcontextbasedlinguisticcompetence.Itpromotesstudentstorealizethetransformationfrom"LearningLanguage"to"LearningwithLanguage"，andfacilitatestheteachingofBusinessEnglishtofulfilltheperfectionfrom"CentralizationofLanguage"to"ContentLanguageDualFocusedness".语言习得是一个“形”与“意”的匹配过程〔1〕，构建学习者语言输出的“形”“意”衔接能力是二语教学的一个重要目标。在单语制国家，二语教学任务一般在班级授课制的教学层面展开，这种语言教学模式聚焦于基于形式的语言规则教学，注重语言的结构分析，忽略语言的认知负载，其明显的缺陷就是学生面临学科知识困境（subjectknowledgedilemma），所学内容缺乏认知挑战，专业知识与语言技能之间的不匹配导致语言学习失去动力。近年来，从一元语言知识教学向二元内容与语言融合型学习（亦称“课目与语言整合式学习”，ContentLanguageIntegratedLearning，以下简称为CLIL）的转变已成为英语专业教学改革发展趋势，正逐渐受到越来越多的语言学家、一线教师的推崇。从20世纪90年代开始，CLIL教学模式在欧洲被应用到二语教学中，但我国学界对该模式的研究尚处于开始阶段。王美玲探讨内容与语言融合学习在欧盟非英语国家高等教育中的应用〔2〕。盛云岚认为欧洲CLIL模式的核心与关键在于“整合”，语言学习和学科学习的互为语境化为二语习得创造真实的认知语境，为中国的外语教学法探索提供了有价值的借鉴〔3〕。孙有中倡议总结欧盟和国内教改经验，应考虑把CLIL教学模式纳入英语专业教学质量国家标准中〔4〕。黄甫全、李灵丽在多维整合理念的指导下，构建了以金字塔式课案规划过程、图示结构模式和双维矩阵评估方式为特点的课语整合课堂〔5〕。米保富从CLIL教学目标设定、课堂话语分析、教?W提升策略、教师发展等维度评述CLIL研究成果，指出国内CLIL研究应结合本土语境，采用“微过程方法”（microprocessapproach）探究CLIL契合具体教学实践的有效模式〔6〕。在应用研究方面，常俊跃、赵永青突破传统教学“以语言技能训练为导向”的桎梏，在大连外国语学院基于学生需求，以内容为依托，以英语为媒介，开发课程自身潜力，构建“内容?语言”融合的新课程体系，它凸显内容依托课程和语言技能核心课程融合的优势，科学设置适合学生认知水平的专业课程，激发学生学习...