灵感灵动灵性——浅谈小学习作指导的有效性灵感灵动灵性——浅谈小学习作指导的有效性江苏南通市通州区金沙小学（226000）张桂娟很多学生往往〃谈文色变〃，对作文有畏难情绪，带着这样的情绪写作当然写不好作文。作为语文教师，我们应该反思一下自己的作文教学：是否激活了学生潜在的知识储备？是否打开了学生的生活宝库？是否拨动了学生心灵的琴弦？如果我们为师者能真正地激发学生习作的欲望,还愁学生的创作没有源头活水吗？一、回归生活，拓展诗意空间叶圣陶先生说:生活犹如泉源，文章犹如溪水z泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。可见生活是取之不尽，用之不竭的源泉，只有在作文教学中创设情境,激发兴趣,引导学生真正地回归生活,不断地倾听风声、雨声、读书声，时时关注家事、国事、天下事，他们的文学之泉才会汩汩流出，产生习作灵感。1•情境的创设。如果情境内容固定，缺少变化,局限较多，很容易使孩子出现审美疲劳和心理倦怠的状况。因此，教师应该给孩子独特、多元的体验,巧妙创设情境。和生活零距离接触，学生才有话可说，有情可诉。如在六年级自编教材《我的生日》中,教师可以播放《祝你生曰快乐》的音乐，在屏幕上岀示—个插着蜡烛的精美蛋糕。当这熟悉而又温馨的旋律再次响起的时候,学生的脑海中会立刻浮现出过生日时的情景。在这样的情境中，学生的思绪飞扬，激情澎湃。2•情趣的激发。除了情境的创设z激发情趣也是必不可少的。因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，从而易于动口，乐于表达。实施情趣化的教学策略，是打开作文教学桎梏的金钥匙。如在四年级上册〃选卡通人物编故事〃中，执教者将〃情趣〃作为习作教学的主旋律,引导学生进行对话。教者是这样设计的：老师要和学生们一起参加卡通人物大聚会，让学生们和这些卡通人物打招呼、对话。这些卡通人物是伴随着学生们长大的,他们感到特别亲切。这大大激发了学生们的兴趣，也们迫不及待地表达自己的想法。教学在这样热烈、活跃的氛围中向着既走的目标行进。二、关注细节,捕捉精彩瞬间巴尔扎克说：〃唯有细节能组成作品的价值。〃学生往往没有细节意识”不具备敏锐的感受力，写起文章来如走马观花，忽略了细节，错过了许多美丽的风景。那么,如何让细节成就学生作文的生动和精彩呢？:L・范文的凝视化阅读。在习作教学中z范文的作用不可忽视，它不仅可以在选材上给学生一定的指导，还可以在谋篇布局上给学生一定的参考，更重要的是能教给学生一些写作的技巧。我们应当最大限度地发挥范文的功效。在课堂教学中，我们往往蜻蜒点水般地读，没有真正发挥它的功效。我觉得对范文应该采取凝视化阅读的方法，把握文中细微之处的精彩，对学生进行有效的指导。如在苏教版五年级上册〃我的心情故事〃的教学中”教者展示了自己的心情故事,带领学生在字里行间寻找令人感动的细节，感悟作者的真情。2经历的凝视化呈现。在习作教学中，教师都会以各种教学方式来唤起・学生的生活记忆，并将其转化为写作的素材。但学生往往停留在粗浅的回忆中，不能唤醒内心的情感，对于如何具体呈现，也不甚了然。因此，很多学生的作文缺乏重点，缺乏细节。鉴于此，我觉得教师在唤起学生的记忆的同时，应该引导1•放飞想象，培养个性。德国哲学家黑格尔说过:〃人类最杰出的艺术学生进一步追忆,追忆最精彩的情节,追忆最感人的场景,追忆最深切的感悟。如在苏教版五年级上册〃写一件亲身经历的事〃的教学中，教师很好地引导学生对经历的事情作了凝视化的呈现。当学生简要地说出亲身经历的事情后，教师进—步追问:你们最想知道什么情节，对哪些内容最感兴趣？在教师的深入引导下,这些画面逐一呈现在学生的脑海中，而这些正是习作中不可忽视的重点。画面的凝视化呈现给学生指明了习作的方向。三、张扬个性，唱响生命的欢歌语文课程标准提倡〃力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作〃，〃在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发〃。在新课标的理念下,语文教师应让学生张扬个性,唤醒沉睡的习作潜能，唱响生命的欢歌，引领作文教学步入新天地，结出新硕果。本领就是想象...