《边界层气象学》课程改革举措述略摘要：为了提高《边界层气象学》的教学质量，利用多年教学经验针对当代学生的特点，形成了一套“夯实基础，重视应用，分流培养的模式”。在教学过程中注重方式、方法的不断创新，让学生的学习从被动转为主动。加强实践教学环节，在学生“动脑、动手”的过程中，去培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在师资建设方面，一方面大力引进优秀人才，扩充师资队伍的力量；另一方面努力培养教学精英，提高教学团队的水平。在多项改革措施同时推进下，该课程的教学效果有了显著提升。关键词：边界层气象学；课程改革；学生素质；师资建设中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）24-0124-032013年教育部大气科学教学指导委员会明确指出：“当代大气科学人才的知识结构与综合素质的培养要与时代的发展相适应，要大力培养理论基础扎实，知识面广，动手实践能力强，适应能力强和创新能力强的专业人才。”这为新时期大气科学人才培养目标指明了方向，也对教育工作者的培养思路进行了启迪。一、课程改革的迫切性与必要性《边界层气象学》作为大气科学的一个重要分支，主要关注距离地面1～2公里直接与下垫面发生相互作用的大气层及其内部各种物理过程，是一门理论性强、实际应用广的课程。近年来由于我国大范围雾霾的爆发，极端天气、气候事件的频繁发生以及风能、太阳能的广泛利用，使得边界层气象学的研究和实际应用被业内外人士广泛关注。与此同时，国家和社会对本专业培养出的人才提出了更高要求。不可否认的是，先前的培养模式的确培养出了一大批优秀人才，但是随着学科发展的进一步深入，现行的人才培养模式已很难满足国民经济发展的需求，很难与新时期的人才培养目标相匹配，其体系自身也日益暴露出专业划分过细，教学理念、教学方法、教学内容相对落后等一系列问题[1，2]。因此，如何相应的调整和改革现有教学模式，如何提高学生的专业素养和综合素质，如何提高课程的教学质量，成为每一名专业课教师必须认真思考、积极探索的首要任务。作为南京信息工程大学《边界层气象学》课程小组的教学成员，通过近10年来的实践教学摸索和边界层领域的科学研究，我们认为，无论从时代发展、背景变化，还是从体系完善、实践教学改善等方面，《边界层气象学》的教学改革工作均应提上日程，亟需着手实施。二、课程改革的具体实施举措结合多年的教学科研经验，我们认为，《边界层气象学》的教学改革应当主要从以下几个方面着手开展，以期提高课程的实际教学质量。（一）人才培养模式改革当下“90后”大学生是高等教育重点培养的对象，由于其成长环境的特殊性，使得当代大学生的世界观、价值观和人生观具有鲜明的时代特征，主要表现为思维活跃、知识面广、学习渠道多、创新能力强等优势，但同时也存在贪玩、动手能力差、抗压能力弱、缺乏团队合作精神和吃苦耐劳精神等问题[3]。因此，我们必须适当改变传统的人才培养模式，因材施教，充分利用现有学生的自身优势，弥补其不足之处。经过多年的教学摸索，我们对人才的培养逐渐形成了一套“夯实基础，重视应用，分流培养”的模式。（1）在课堂教学中，注重基本概念、基本物理现象和物理过程的讲解。（2）在实践教学中，结合一些实际个例，将应用性较强的知识点让学生熟练掌握，这样既可以使学生获取更多的感性认识，同时也提高了学生的学习兴趣。（3）在课外时间，对于学有余力的学生，则通过气象探测资料处理、典型天气过程数值模拟等来完善学生的知识体系，以提高学生的动手能力，激发学生的求知欲，培养他们的科学探索精神。（二）教材、教学内容改革随着大气探测技术、数值模拟技术的不断更新，大气边界层领域的研究有了很大的进展，新理论、新方法、新成果不断涌现，许多传统的知识概念都有了新的发展，因此沿用陈旧的教科书已经不能跟上当前发展的形势。目前《边界层气象学》课程的教材主要有《边界层气象学导论》（1991，气象出版社）、《边界层气象学教程》（1991，气象出版社）、《TheAtmosphericBoundaryLayer》（1992，剑桥出版社）、《大气边界层动力学》（2006，高等教育出版社）...