基于博客的语言写作课的教学设计及实践探讨摘要:写作教学是语言教学中的重点,也是教学的薄弱点,写作教学的效果直接关系到学生的语言综合运用能力。本文结合自己的教学实践,重点探讨了基于博客平台的语言写作教学的优势、教学设计及教学活动的开展等问题。关键词:博客;语言教学:G42文献标识码:A:1009-0118(2010)-08-0171-02一、问题的提出社会的发展对学生的语言要求日益增高。能听懂一般的对话,理解一般性的文章不再是个人语言水平的深层体现。写作作为一项重要的语言输出能力,较之语言输入能力,更能全面地反映学习者的语言综合运用能力,因此,写作能力的培养正受到了师生的重点关注。然而,写作教学却是目前大部分教师的“头疼之事”。“作文难教,作文难写,作文难改”是广大师生的普遍反映,语言写作也已经成为制约学习者语言水平提高的“瓶颈”。长期以来,教师们一直在不懈地探索语言写作教学的有效方法,但学生写作能力的现状及写作教学的效益仍令人担忧。基于这种背景,我们开展了网络博客应用于语言写作教学的探索与实践。博客,作为一种互联网文化现象,它的迅速崛起引起了敏锐的教育界人士对其教育应用的探索,并出现了专门的教育博客。教育博客吸引人的地方不仅在于技术上的便捷、“开放、自由、共享”的精神,还在于它能不断激发人们的求知欲和表现欲。博客作为学习的资源和学习的过程,在教学中,尤其是写作教学中,发挥着越来越重要的作用。二、基于博客平台的语言写作教学的优势对教师而言,博客的过程是整理自己知识体系、进行教学反思、改善教学评价、与学生深度沟通的过程;对学生而言,博客的过程则是个人构建知识体系,见证自己学习成长的过程。博客已成为继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络应用模式。基于博客的大学英语写作教学打破了传统英语写作课的授课模式,它决不是传统写作课内容的数字化和网络化。运用这一模式进行写作教学,就是要利用博客的交互性,调动师生的积极性,拓宽教学内容,提高教学效果和教学质量。因此它具有以下优势:1、通过博客平台师生之间能进行充分的、人性化的沟通与交流,使学生感到是在教师的指导下学习,而不是在向无生命的计算机或网络学习。2、教师能够通过博客远程组织教学,帮助学生进行自主化学习,及时解决学生写作过程中出现的问题。3、基于博客的写作教学具有良好的教学评价和教学监控功能,便于教师了解学生的主体特征与学习进度,提供个性化的帮助,以改进传统的写作教学。4、基于博客的写作教学能全面实施素质教育,帮助学生将语言知识转化为语言能力。该教学模式能支持多种形式的教学,特别是协作学习和个性化学习。三、基于博客平台的语言写作课的教学设计将博客的理念引入大学英语写作课堂是一种新的尝试。写作教学从博客开始,在博客上完成,完成的作品在博客上发布。因此,在课堂设计时要充分考虑到博客平台的相关特性及写作课的基本要求。1、明确设计理念根据英语写作过程的本质,语言教学既要强调教师的主导作用,即教师对学生的语言输入和对学生写作过程的指导、监控,又要发挥学生的主观能动性和创造性,自主地进行语言写作实践。师生在多媒体网络教室环境下,采用“主导一主体”的设计模式进行写作教学。2、分析教学对象教学对象分析,或称学习者分析是教学设计的一项重要内容,目的是了解学习者的原有认知结构(原有语言知识和网络知识)及学习风格等心理特征,为教学内容的选择和组织、教学策略的选择、教学媒体的运用以及教学评价的设计提供依据。它是“以生为本”的教学理念在教学准备过程中的具体体现。3、确定教学目标根据《大学英语课程教学要求》(2007)及写作课的特点,可以把目标确定为:(1)能根据题目提取文章内容知识;(2)能根据题目利用网络搜索引擎和所提供的相关链接收集和查阅有关写作素材;(3)能通过小组学习、讨论对杂乱无章的素材进行整理和取舍;(4)能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容;(5)能根据文章的体裁、结构和格式要求正确运用语法、修辞知识遣词造句,有效地表达自己的观点、态度等;(6)能根据教师及同伴的评价对文章进行适当的修改。4、明确教学策略教学策略的运用可以从...