学科知识指的是历史学的专业素养，还有与历史相关的其他学科的知识。教育知识指的是教育学心理学的知识，还有教学技能，即怎样用教育学心理学的知识，使它服务于你的教学。现在的教学改革不管是初中还是高中历史都强调学习地理不仅仅是死读书，死记硬背。学习历史要与生活结合，学习对生活有用的历史，学习对学生终生发展有用的历史，高中的比较注重历史分析能力的培养。新课程里面还要求用开放的课程资源和学习方式进行教学，而不是以本教本。要注重信息技术在历史学中的运用。还有在学习过程中要注重评价，评价学生，老师自我评价，不断提高。根据课表改革就知道哪些知识是重要的了：培养学生能力的知识是重要的，对学生生活有用的知识是重要的，对学生的人格培养、人生发展有用的知识是重要的，还有就是以前没有现在新加的知识都是重要的。结合历史学研究和考古发现新成果，更新教材内容。随着时代的发展，社会的进步，考古的新发现，史学研究不断出现新成果、新观点。中学历史教材毕竟不能年年更新，同历史研究的进展不可能完全同步，于是，出现了教材相对滞后的状况。所谓中学历史教学滞后，主要是指中学历史教学（包括中学历史教科书）不能及时地反映历史学科的新发展，不能及时地适应国内外中学历史课程改革的要求。我国的中学历史教学与历史学科的发展相比，是滞后了。其具体表现为：1、中学历史教学未能全面反映史学理论研究的新发展2、中学历史教学未能及时反映考古发掘和研究的新成果3、中学历史教学未能全面、及时地反映中国历史研究新成果。4、中学历史教学未能及时反映世界史最新研究成果。作为一名历史教师，针对中学历史教学内容和理论观点滞后问题，我们要制定怎样的解决对策呢？最好的做法是：中学历史教师应养成跟踪史学动态、及时了解史学研究新成果的习惯，在课堂上适当引用史学新成果、新观点，这样，可以创设新的历史情境，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容，引导质疑创新。如讲"祖国大陆最早的人类"这一内容，云南元谋人距今170万年，被公认为是我国境内最早出现的人类，但考古新发现使这一定论不断受到质疑。中国古代是否经历过奴隶制社会，学术界争论激烈，当前学者持否定意见者居多。初中历史仍沿用传统的五种社会形态说，不仅肯定中国古代曾经历过奴隶社会，而且采用郭沫若先生的战国封建论。岳麓版教材教材编著时也注意到史学界关于社会形态讨论的动态，在教材中改变了以往按五种社会形态划分章、节的做法，代之以按课时安排章节或课，试图淡化社会形态问题。如此淡化处理，其实是一种回避，问题并没得到解决。所以教学中应向学生介绍这方面的最新研究成果，使学生对此有所了解。近些年来在史学界，对一些具体历史人物、历史事件的评价，亦有重大突破。如，对洪承畴等历史上著名"贰臣"的新评价，对近代历史上有名的政治人物琦善、李鸿章等的再研究，虽然在学术界引起一些争议，但是毕竟推陈出新，促使历史研究的深化，所以，在实际教学中我们课堂上适时引用这些观点，能培养学生用正确的观点、科学的方法去评价历史事件、历史人物和历史现象。一句话，教师在教学中应鼓励学生勇于提出新观点，这样才能培养学生的灵活性、批判性等思维品质。我认为应做到以下三点：一.学习优秀教师的先进事迹。在我们的身边有许许多多的教师扎根山区，扶贫济困，甘守清贫，勤恳教学，不计得失，甚至舍身救人，她们的精神都值得我们去思考，去学习。我们每一个教师都应该用实际行动去展示我们的师德美，做一个最受学生欢迎的教师，最受家长满意的教师，最受学校信赖的教师。二．不断充电，终身学习。教学是一门艺术，教师是一种专业性很强的职业。我们常说要给学生一杯水，教师就必须要有一桶水，只有不断的提升自身的知识和素养，才能成为一名适应时代要求的合格教师，才能充分的展示我们的师德美。三．用言行树师表。教师要为人师表，在学生中树立良好的形象教师的一言一行都时刻影响着学生，因而教师应关心爱护学生，关心他们的思想，关心他们的学习，关心他们的生活，用自己的言行去诠释师爱的真谛，展示我们的师德美。