应用型本科机械制图课程教改与实践[摘要]机械制图课程工科专业通识专业基础课程，在应用型人才培养要求及应用型本科课堂学时数日趋紧张的背景下，为了持续保证课程教学质量，开展课程教学改革势在必行。本文结合课程教改实践，试图探索出适合应用型本科的课程教改方案。[关键词]教改；项目驱动；互联网+[]G640[文献标识码]A[]1671-5918（2018）01-0162-02引言机械制图是工科专业的一门通识专业基础课程，是机械设计制造的启蒙课。随着社会对人才的精细化需求，传统本科教育已不能满足社会发展需要，应用型本科应运而生。应用型本科相对传统本科更突出学生应用性、创新性能力培养，这就需要开设更多新的课程，相应的传统课程教学学时将进一步压缩。学时少、突出应用性是机械制图课程教学过程中需要面对的两个现实，这对图学教师提出的新要求，课程教学改革势在必行。一、机械制图课程教改的背景（一）传统教育理念陈旧、落后传统教学中，教师是课堂教学的全部，学生基本上都处于被动接受的状态。课堂上老师讲的很多也很详细，学生练习的很少，以至于经常出现学生上课能够听得懂但课后不能完成相关习题求解的现象。这种以教师教学为中心的传统教育理念已不适应本课程教学需要，限制了学生在教学活动中的主动性、参与性，也限制了学生创新思维的发展。（二）教学内容陈旧、缺少创新性在传统机械制图课程教学中，其教学内容基本上都是一成不变的，教学内容应该要与时俱进，不能今年是“老三章”，明年还是“老三章”。譬如“轴测图”等相关教学内容在三维建模软件快速发展的今天，生产中已经很少使用或者根本不用，属于过时教学内容了，但教师还拿来作为教学内容，不厌其烦的进行讲解。课程教学内容不够先进、缺少创新性，跟不上时代步伐。（三）教学内容与工程实践脱节按经典教材、国家规划教材照本宣科，教学内容不能与工程实践相结合，甚至出现脱节现象，不能服务于所学专业其它课程的学习，不能满足应用型人才培养的要求。（四）教学模式单一主要表现为：①课堂教学过程，教师满堂灌，学生一味被动接受，教学过程缺乏启发式教学方法；②注重教学内容的系统性、层次性、完整性、规范性，没有结合工业生产实践的需求，没有给学生预留独立思考的时机；③课程考核环节主要依赖理论考试成绩，作为现代教学重点的计算机绘图部分往往不能考查到，考核形式单一且缺乏面向工业生产需要的实践应用能力考核，考试采用传统试卷命题考试，浪费纸张也不利于试卷、成绩管理。二、课程教改探索与实践安徽三联学院是一所以工为主的应用型普通本科院校，校内有10余个专业开设有机械制图课程，课程建设与管理由机械工程学院统一负责。机械制图课程组自成立以来就投入了针对不同专业应用型本科人才培养的课程教改研究，2015年获得校级质量工程项目“机械制图教改课程”建设立项，并在教改建设过程中不断总结凝练，获得校级教学成果二等奖。我院对机械制图课程教材主要从以下几个方面开展：（一）打破传统课程教学体系，开展“任务驱动式”教学传统课程教学体系都是以章节为单位，多数要求按章节次序顺序完成，这对于应用型本科不太适用，主要原因如下：一方面，原有课程体系是按照研究型大学的教材内容制定的，其中不乏一些与实际应用联系不紧密的内容（如：投影变换、透视图），还有一些是相对过时的知识（如：轴测图）等；另一方面，应用型本科强调培养学生的应用技能，理论学时相对较少，如果还按原体系教学，势必会出现每个内容都讲又都讲不透的现象，因此传统的教学体系不能适应应用型本科人才的培养要求。“任务驱动式”教学是将教学内容分割成若干个教学任务（机械制图课程共24个任务），每个任务相对独立，另外，任务驱动式教学要求学生根据任务来学习，学习积极性、主动性进-步提高。为配合“任务驱动式”课程教学需要，教研组先后出版适合高职高专及应用型本科教学需要的自编教材，已分别由北京理工大学出版社、同济大学出版社出版发行。（二）梳理前后课程关联性，精选课程教学内容机械制图课程系工科各专业基础课，我校开设该课程的有机械类专业（如：机械自动化）、近机械类专业（如：汽车...