情景模拟教学法在护理教育中的应用朱可可崔香淑【摘要】随着时代的进步，传统的教学方式已经不能满足用人单位及社会对护理人员的要求，各大院校护理专业的教学方式也不断发生改变，情景模拟教学法作为一种效果较好的教学方法被广泛应用。情景模拟教学法通过创建案例、教学实施及评价反馈三个环节的实施，不仅可以提高学生的理论知识和操作能力，对于学生的自主学习能力、临床应变能力和评判性思维能力的提升也有一定的帮助。【关键词】情景模拟；护理教育；教学法：R47-4；G712：A：2095-2457（2018）24-0137-002DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2018.24.065【Abstract】Withtheprogressofthe，thetraditionalteachingmethodscannotsatisfiedtherequirementsofemployersandsocietyfornursingstaff.Theuniversitiesteachingmethodsofnursingarealsoconstantlychanging.Situation-simulatedteachingmethod，asaeffectiveteachingmethod，iswidelyused.Situation-simulatedteachingmethodcannotonlyimprovestudents'theoreticalknowledgeandoperationalabilitythroughcreationofcase，teachingimplementationandevaluationfeedback，itisalsohelpfulforstudentstoimprovetheirself-learningability，clinicalstrainabilityandcriticalthinkingability.【Keywords】Situationsimulation；Nursingeducation；Teachingmethod臨床实践是护理教学必不可少的环节，是护生将理论知识与临床实际相结合的重要步骤。在临床实践中，带教老师多为临床一线护士，工作繁杂，强度大，且须在完成大量工作的基础上再进行带教，时间和精力都不充足[1]，这就需要护生在进入临床实习前熟悉各类临床事件的基本应变方法，使其进入临床环境中不至于手足无措。为提高护生的这一能力，护理教育者不断改进教学方法，如今应用较多的情景模拟教学法，使学生在学习中找到了乐趣，充分调动了学生的学习积极性，并帮助其将各项理论知识和操作技能结合起来并牢牢的进行掌握及应用。1情景模拟教学法概述情景模拟教学法主要是受到语言学上的结构主义和心理学上的行为主义的影响而产生，以充分考虑社会文化因素对学习的意义的情景认知理论为[2]基础的教学方法，由英国著名的语言教育学家Palmer和Hornby提出，20世纪30-60年代盛行于英国[3]，90年代我国学者李吉林将其引入到儿童语言发展中[4]。从护理专业来看，情景模拟教学法是指护理专业教师根据教学大纲和目标设计临床病例的情景，由学生对其模拟，进行生动的、直观的演绎，学生仿佛置身临床实际中，从而达到对所学知识灵活运用的一种教学手段。2情景模拟教学的教学方式临床患者病情复杂，变化快，需要护士具备扎实的理论知识和操作技能以应对患者瞬息万变的病情，传统的“填鸭式”教学方法强调教师的主导地位，学生靠死记硬背来掌握知识，不利于学生对所学内容的长久记忆和灵活运用。情景模拟教学法刚好弥补这一缺陷，通过编写案例，课堂演练，课后评价等过程的教学，能够让学生在课堂中扮演不同的角色，使学生更加真实的体验临床工作环境，提升学生应对问题的能力和工作效率[5]。情景模拟教学法一般包含准备、实施和评价三个阶段。2.1准备阶段情景模拟教学法的核心是案例的创建[5]。案例的编写要根据教学目标，紧靠临床实际情况，适当加入之前所学过的知识，并且考虑患者可能的病情变化，充分体现教学的真实性、综合性和灵活性，使学生能通过案例将所学的知识融会贯通。教师应做好充足的课前准备工作，详细了解和分析所选择的案例，对学生可能提出的问题进行预设，有计划的制定案例讲解内容。在教学环境上，应尽量还原临床实际环境，以便学生有身临其境之感，促进教学的顺利进行。2.2实施阶段情景模拟教学法的关键就是实施阶段对情景的再现，教师进行任务的发布后，给予学生一定的时间充分熟悉案例，以小组为单位进行合理的分工，积极讨论本案例的各项护理问题，制定护理计划和措施。在此过程中，学生运用所学的知识表达自己所扮演的角色，学生只有融入情景中，扮演情景中的具体角色才能够充分了解实际的患者需求，更好地了解护理工作的内容[6]。2.3评价阶段教学评价...