浅析语文课堂中的〃意外"■中学语文论文浅析语文课堂中的〃意外〃作者简介：戴丽婷(1987-)，女，苗族，湖南张家界人，硕士生,主要从事语文学科教学研究。戴丽婷(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)摘要：新课改背景下的语文课堂蕴含着教学〃意外〃。语文教师应该发挥教学机智对”意外〃进行有效处理及时将〃意外"引导进自己预设的教学构思中,恰到好处地落实教学目标。关键词:新课改；预设；生成；〃意外"中图分类号：G420文献标志码：A文章编号:1674-5884(2014)11-0098-021语文课堂中〃意外"发生的原因学生作为学习主体的复杂特殊性催生课堂〃意外"。中小学生往往处于一个思维意识逐渐形成、知识水平不断增长的特殊阶段。一方面，他们对事物的认知可能片面性、直观性、主观性居多,且往往会被事物的表象迷惑；另一方面,学生个体间的知识、审美水平参差不齐,生活经验、情感特征、活动背景等都存在较大差异。因而，中小学生的语文课堂往往〃意外〃丛生，学生常用层岀不穷的问题让当堂教师措手不及。教师的能动性需要课堂〃意外〃o教师自身的专业水平、教学理念、教学技能等综合因素影响着教师预设的有效性、课堂的掌控力、钻硏文本的精深度、把握学情的精准度。教师是教学的主导者、组织者，其自身的行为和整体素养是影响课堂教学质量的有效因素。教师不仅是课堂中未雨绸缪、运筹帷幄的设计师，而且他们还是挖掘课堂〃意外〃的先行者，可以通过〃意外"事件的有效处理生成预设之外的内容。新的教学理念允许与鼓励课堂〃意外〃。新型语文课堂强调关注学生的主体意识，倡导个性。在生成型课堂中z学生的多元反应和独特表现是课堂生命力的基点。新课程还主张建立和谐民主的新型师生关系，宽松自由的对话理念正逐渐烙入全体明确指出:师生的脑中。《全日制义务教育语文课程标准》特别强调：〃学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话过程中进行。〃这要求教师努力维护学生的主体地位，促使学生从被动接受的传统学习状态中彻底摆脱出来，释放自我，张扬个性。语文课程和教材的丰富性蕴含着课堂〃意外"的各种可能。《语文课程标准》〃语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。〃语文课程丰富的〃人文内涵〃和语文材料的庞大复杂决定了学生对语文材料的理解往往具有特殊的个人特色。《语文课程标准》就指出：〃语文课程丰富的人文内涵对精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”面对人文性丰富的语文大课程，每个学生解读文本时都有自己独特的感悟，所谓〃仁者见仁，智者见智"，学生独特的体验和感悟是促成课堂〃意外"出现的关键点。2语文课堂中〃意外〃的类别及处理方法有效利用课堂〃意外〃作为新的教学生长点，这要求语文教师们明确〃意外〃的类别。由课堂氛围、室内外环境等客观因素引发的〃意外〃情况。如噪音干扰、不明飞行物、学生家长突然来访等〃意外〃。它们常常在课堂教学正酣畅之时突然岀现，〃伺机"撩动学生注意力,扰乱课堂教学流程。于漪老师就曾智慧地处理过这类〃意外〃。在于漪老师某经典课例教学中，有蝴蝶突然飞进教室,课堂上的同学们瞬间分心，学生开始叽叽喳喳。此时,于漪老师并没有大声呵斥学生,而是让学生思考蝴蝶与知识储备之间的关联点,说岀跟当堂课〃蝴蝶闯进教室〃这青景贴切的相关词牌名:蝶恋花。并解释:蝴蝶喜欢同学们这些祖国的花朵。于漪老师的这一处理〃应景更应情〃O结合于漪老师的经验可知,面对这类〃意外〃，教师首先应该沉着冷静,尊重于说教。中小学生注意力集中时间短、思维活泼跳跃的特征，切忌一味责怪或此时,教师可适时停顿，努力发现〃意外〃事件同教学内容之间的关联点，及时唤回学生注意力。处理这类〃意外〃，敏锐的观察力和活跃的思维是关键，这是日积月累的结果。因此语文教师应该积极总结日常教学经验,及时写教学反思,勤于钻研名师经典课例，虚心向同事请教。由教师外表、知识面和视野的宽窄、备课是否充分、临场失误等教师主观原因引发的〃意外〃状况。如教师对教学内容分析失误、讲解失误、写错字、无法回答学生出其不意的问题等情形。下面...