基于系统论思想的高中生物学教学初探摘要生物学蕴含着许多科学思想，系统论思想就是其中的重要内容。在大多数情况下生物学的具体内容可以在系统思想的框架下得到解释，因此，在高中生物学教学中引入系统论思想，能够潜移默化地帮助学生优化认知策略、改善思维品质，实现生物学科的科学教育价值。关键词系统论思想高中生物学教学认知策略中图分类号G633.91文献标志码B任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值。然而，当前一些流行的教学模式和教学方法多是基于教与学规律，以强调基础知识和基本技能为出发点的教学行为方式，其实并没有观照各个学科理论体系自身的逻辑，从而导致学科特色不鲜明，相对削弱了学科教育对学生的学科理性思维熏陶，也必然不能带来课堂教学状况的根本改变。如何在教学过程中体现学科教育本身的价值，需要教师以学科思想方法、学科逻辑对学科教学的指向性要求为逻辑起点，依据学科独有的规律、原理，努力体现学科理论体系的逻辑与教育教学规律的融合。只有理解了学科知识、学科能力与学科思想方法之间的内在关系，教师才能采用有效的教学组织方式，学生的学习才能做到纲举目张。高中生物学必修模块是现代生物学的核心内容，揭示了生命系统的本质和特征，对于提高学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。这也是探讨在高中生物学教学中引入系统论思想的初衷。1生物学科思想是生物科学教育的重要内容现行《普通高中生物学课程标准（实验）》明确指出：课程的基本理念是提高高中生的生物科学素养，也是课程标准实施中的核心任务。可见，生物科学教育的目标不只是让学生获得生物学知识，更主要的是使他们形成关于生命的基本观点，获得探索生物界客观规律的方法，同时培养创新能力和科学精神。生物学科思想反映了生物学的思维特点和学习规律，是生物学知识学习、产生和发展的动力，是学科能力发展的催化剂，是学生认知和理解生物学最具影响力的内容。2系统论思想是生物学科思想的重要内容系统论思想是在生物学科思想的研究基础上建立起来的，生物学家贝塔朗菲最早提出系统论的思想。他认为系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体，提出系统观点、动态观点和等级观点。魏宏森教授进一步提出：“广义系统论是把对象作为组织和自组织复杂系统进行专门的科学技术哲学研究的一般系统理论，是综合现有的一般系统论、信息论、控制论、耗散结构、协同学和超循环论等现代复杂性系统理论中的科学基础哲学问题的横断科学。”桂起权教授更是提出“系统论可以看作是生物学理论背后的元理论”的观点。由此可见，生物学蕴含着许多科学思想，系统论思想是其中的重要内容，在大多数情况下生物学的具体内容可以在系统思想的框架下得到解释。高中生物学教材也是用系统论思想来诠释生命的。3高中生物学课堂引入系统论思想的基本要素3.1明确系统论思想在教材内容和编排上的体现系统论思想包含系统思想观点和系统思想方法两个方面。系统都具有整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特征。它们既是系统论的基本思想观点，也是系统方法的基本原则。教师可以从系统论视角理解高中生物学的三个必修模块：《分子与细胞》模块突出细胞是基本的生命系统这条主线，选取了系统的层次、细胞的组成、结构、功能及细胞的生命历程等知识。通过学习，学生能够理解生命系统的非线性（整体不等于它的部分之和）与时序性（生命系统的组成要素在时空上有严格的确定的秩序或相对稳定的位置以及生命活动的时序性）本质。《遗传与进化》模块以基因的本质、功能及其发现历程为主线，选取了减数分裂与受精作用、DNA分子结构和功能、遗传和变异的基本原理、现代生物进化理论及物种形成等知识。通过学习，学生将会理解生命系统是开放的信息系统，它具有自我更新、适应、演化的特性。《稳态与环境》模块的知识结构是更是凸显了系统论思想。本模块以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的干扰和维持为主线，选取了人体稳态的调节和生态系统有关组成要素活动对生态系统稳定性的干扰和维持等知识。通过学习，...