大道至简，回归元点转化叛逆学生玉元平金代梅Summary：转化叛逆学生无需自以为聪明的方法技巧，只需要遵循规律，尊重差异，分类教学，满足不同学生需求；倾听学生内心诉求，消解学生内心负性情绪，激发学生对教师及相应学科的兴趣；找准闪光点，持续正性情感刺激，改善学生心理特质，以自信积极乐观心态为人和处事。Key：叛逆学生；积极心理；转化方法；正性情感在一次骨干教师培训课堂交流中，针对如何教育思想叛逆学生这个常见而又头疼的问题，许多教师把自己如何与学生斗智斗勇当成了引以为豪的教育经验来交流。针对这个问题，我们尝试运用积极心理学理论对7名叛逆学生进行了将近一年的教育转化实践研究，发现教师的所谓智勇对绝大多数叛逆学生都无济于事，反而加剧了师生之间的矛盾，还不如放下“师道尊严”的架子，诚心实意倾听学生“辩解”，通过缓解他们负性情绪来改变他们原来错误的思维，从而改善他们的认知行为。这种方式虽然见效慢一些，但对促进学生心智良性成长的作用更加明显而持久。一、遵循规律，尊重差异。积极心理学理论有两条原理值得我们注意，一、培养孩子并不是去改正他们的缺点、找出他们的错误，而是去识别和发展他们的长处；用缺点和不足去形容某个人，会使我们忽略他们的优点；①二、扩大和构建实验证明，如果我们用缺点和不足去形容孩子，他们感受到消极情绪时，选择就会狭窄，会降低他们的行为和认知能力，反之，当他们体验到积极情绪时，他们的认知能力就会朝着良性方向发展，比如注意力的宽度更广、学习记忆能力提高、语言表达更流畅、对知识和艺术的感受性增强等。②在功利教育大行其道的当下，音乐、美术这样的学科除了家庭教育和个人天赋都具备的学生才会重视和喜欢，所有这两门课程在许多学校成为可有可无的摆设。作为具有教育情怀的教师肯定明白艺术素养对人的成长极其重要，那如何解决这理想和现实之间的矛盾？遵循规律，尊重差异。不可否认，要想在音乐、美术等艺术方面有成就，除了后天努力外，确实需要具备一定的天赋。但是培养对艺术的爱好和具备一定的艺术素养是不需要天赋也是现代教育所倡导的面向全体学生的理念的直接体现，而对于性格叛逆的学生，音乐美术教师往往因为没有成绩压力而听之任之。其实仔细分析，那些性格叛逆的学生往往是因为自己的个性爱好没有得到尊重而叛逆的，一类是自己有爱好特长但家庭教育滞后，也没有得到教师重视培养，另一类是自己没有天赋特长但教师却在课堂上灌输普通学生完全掌握不了的艺术方法和技巧。针对这个情况，为了既能充分发展天赋，又能提高全体学生的艺术素养，我们在音乐教学中采取分类教学的方法。对于没有音乐天赋的大部分学生，在日常课堂教学中我们减少演唱弹奏方法的教学，特别是大幅降低技术难度，经常以富有故事性、趣味性的方法讲古今中外著名音乐家的故事，播放他们的代表作让学生欣赏，让学生说说自己的感受以及对这些乐曲的理解，以着重培养他们的欣赏兴趣和常识性知识的理解能力，不让音乐课成为他们的思想负担。这样不但可以消除他们的抵触情绪，还能让他们乐于参与这样轻松的音乐欣赏活动。对于具备音乐天赋的学生，通过成立音乐兴趣小组的方式课外培养他們的能力，比如简谱能力、演唱技巧、乐器弹奏技术、舞蹈动作，以及艺术表现力等等，在日常课堂教学和学校大型文艺活动中展示他们的特长，使他们找到自己的定位和体验到成就感、荣誉感，其深层心理中积极因素逐渐占据上风，自然会慢慢消解其消极因素。二、倾听学生诉求，建立和谐师生关系2018年春季学期，一位语文教师在执教统编教材七年级下册梁启超先生写的《最苦与最乐》一课时，在导入环节中让学生简单说说自己最苦与最乐的事。这样的导入其实并没有任何新意，初衷也只是为了调动学生生活体验，帮助理解课文内容而已。让笔者始料未及的是，一听到可以倾诉苦处时，平时最叛逆成绩最差的几名学生纷纷举手抢着诉苦。笔者只好临时调整教学计划，让他们把心里的苦全部倾诉出来。让人惊讶的是，近十名学生的“苦”竟然如出一辙，都是倾诉他们在学校被老师冤枉而又无处诉说无人相信的痛苦经历，有的还被老师以监控视频（学生要求...