中职学校教师职业韧性价值及提升策略中职学校教师职业韧性价值及提升策略摘要教师职业韧性是中职学校教师个人在教育逆境中形成、发展和表现出来的克服工作压力和挫折、解决教育障碍的心理特征。职业韧性能为中职学校教师管理和教育学生提供有力支持，同时也是其克服职业倦怠的必要条件。依据职业韧性形成的过程，中职学校应将职业韧性培训与教师自身工作和发展实践紧密结合，做好教师职业韧性的培训工作。关键词屮等职业学校；职业韧性；职业倦怠；教师；培训中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2012)05-0063-03一、职业韧性的定义职业韧性又称职业弹性，最早由London于1983年在其论文《职业动机理论》中提出。近年来，我国学者结合职业实践对职业韧性进行了探索和应用，提出了不同内涵的职业韧性概念。杨淑艳等人认为，职业韧性是指“个体在面对工作压力和困境时能积极主动地调整，调动可利用的资源和能力，克服不利因索，从逆境屮恢复和反弹”[1];魏荣提出职业韧性是“个体在身处逆境、不良环境或环境转换时，适应环境和自我调整并能体验生活意义和人生价值，从而认同和坚持所从事工作的特质和能力”[2]；寇冬泉等人认为，职业韧性是“以个体生理条件和已有职业生活知识或经验为基础，通过与职业事件的动态交互作用，不断将交互作用经验转化成稳定的、基本的、发展的内在职业品质而使其在面对职业事件或其他职业生活逆境时心理和行为的有效应对过程”[3]；李霞认为，职业韧性是“个体对应激事件的积极评估和有效应对，是对职业逆境的良好适应，也是经年积累的各种能力、品质、习惯和适应技能的有机组合，存在于个人与环境的互动过程中”[4]；许诺凌等人认为，职业韧性是“个体在日常工作中应对各种工作压力和逆境时作出自我调整和适应的方式”[5]o综上所述，木文将职业韧性定义为个体在职业逆境中形成、发展和表现出來的克服职业压力和挫折，解决职业障碍问题的心理特征，包括良好认知特征、稳定态度特征和习惯化行为方式特征。职业逆境是一种主观环境或主观状态，是个体在与外部职业环境互动过程中，对自己不能满足外部职业环境要求的主观感受与体验。职业逆境中的压力与挫折多为过度紧张所致，主要來自于职业应激事件、连续多次职业失败等负性事件等。职业障碍问题是指有挑战性的职业任务、T作中的情绪困扰和职业发展等。二、职业韧性的形成机理(-)职业韧性形成的过程职业韧性形成过程存在于个人与职业环境和互作用的过程屮，包括职业韧性因素获得阶段、职业韧性因素融合阶段、职业韧性-•体化阶段。在职业韧性因素获得阶段，个体平时在职业环境中通过观察、思考与实践等积累主动、独立、批判、敏捷、幽默、创新、聪慧、幻想、尝试、乐观、热情、信赖、自尊、认真、勤劳、谦虚、合作、开放、自律、计划、使命、责任、行动、坚持、勇敢、果断等职业韧性因素。在职业韧性因素融合阶段，个体在应激状态下或逆境状态下调动职业韧性因素，应对来自职业环境的挑战与压力，表现多个职业韧性因素于某次具体的战胜职业逆境的经历中。在职业韧性一体化阶段,个体已多次经历职业逆境获得成功，表现职业韧性因素于特定情境中,遇到应激状态或逆境状态时，可以轻松自由地激活已经积累的职业韧性因素，显示职业韧性。(二)职业韧性形成的条件首先，职业韧性形成有赖于健康的职业环境。健康的职业环境是指：有组织健全、人性化、公平公止的规章制度；组织内的职业群体有良好的、向上的舆论氛围；职业群体成员健康进取，团结友爱。其次，职业韧性形成离不开积极主动的个体。其一，积极主动的个体目标明确，计划到位，能够克服困难，果断决策，及时总结尝试成功的经验，吸取尝试失败的教训，根据环境变化与自身状态不断调整进度，尽快摆脱逆境，实现自己的愿望，追求连续成功，在应对逆境过程屮更多地意识到成功，较少意识到失败。其二，积极主动的个体能够凭借经验与建议，恰当地选择有挑战的任务，遭遇逆境。在一段时间内，个体应对逆境的成功次数要多于失败次数。当然，成功次数比失败次数越多，职业韧性越容易形成。其三，积极主动的个体在遇到应激事件吋，能很快恢复平静，展开理性思...