新课标下关于激发学生数学学习兴趣的思考作者：陈朝云：《科技创新导报》2011年第15期摘要:在新课程改革不断深入到教育各个领域的今天,作为基础义务教育重点之一的初中数学教学是否能够跟上时代的发展,培养出具有数学逻辑思维和自主探究能力的全面发展的优秀学生就成为了教师面前的重要课题。本文从情景教学和分层次教学的实践经验出发,提出了培养初中生数学学习兴趣,养成学生主动学习习惯和探索创新精神的具体策略。关键词:初中数学教学学习兴趣:G633文献标识码:A:1674-098X(2011)05(c)-0146-021新课程改革下对初中学生数学学习兴趣的调查新课程标准推行以来,初中数学的部分基础知识降低了难度要求,转而提出了重视数学思维培养和探究能力、应用能力等方面的教学目标,在这一背景下,如何激发作为主体的学生的学习热情,真正提高数学知识水平及思维能力,越来越成为各方关注的焦点。最近一项调查显示,50%以上的初中学生对数学存在畏难情绪,“”“”其中大部分表示对数学不喜欢或不感兴趣,而缺乏兴趣的原因则是多种多样的,“”“如单调枯燥、难以掌握,”学习有挫败感等。可见,虽然与小学生相比初中生的集中力已经增强,但注意力很难持久,意志也较薄弱,抽象思维能力不强,对数学仍处在表面的认识阶段,“”对传统满堂灌式的知识灌输非常排斥。加之其对事物的兴趣主要受情绪左右,一旦出现成绩下滑,通常会感到沮丧,学习兴趣锐减,最终形成恶性循环。初中数学教师应根据这一特点,以生动的课堂教学设计和丰富的教学模式吸引和感染学生,激发其持续的数学学习热情。2创设情景联系学生生活实际情景教学作为探究式学习的重要组成部分近年来一直受到教育者的重视,《数学课程标准(实验稿)“——”》中也明确地以问题情景建立模型解释、应用与拓展作为课程的基本模式,可见,创设源于生活的生动场景,营造平等、活跃的研究氛围,使学生置身于问题情境之中,让每个学生都具有成为问题和规律的发现者、研究者和探索者的欲望,力图展现自我的思维闪光点,从而调动其学习热情,对问题充满挑战精神,迈出达成学习目标的第一步。在初中数学探究性教学中,教师应以教学内容为核心,立足于教材,根据这一阶段学生的认知水平设立问题,通过直观的实物演示和生动的语言描述以及各种激趣的游戏、竞赛活动,使其始终围绕目标内容进行积极的学习。在教师指导下,学生有目的地讨论数学问题,或从数学的角度出发对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行深入探讨。情景的创设应以初中学生所学数学知识为基础,密切联系生活、生产实际和其它学科的知识。在学生真正动手操作、仔细观察、认真思索的过程中,掌握数学知识,体验数学知识产生的过程,理解数学与生活、生产实际及其它学科间的密切联系。以七年级下学期第四章《摸到红球的概率》为例,教师可以创设类似的摸球抽奖环节,请每一位同学参与,可以设置一些受初中生欢迎的小奖品,或是与数学课程本身相关的奖励,调动学生的积极性。为使情景生动有趣,还可以利用投影打出横幅,或用多媒体播放背景音乐,将课堂模拟“”成抽奖活动现场。在抽奖结束后,请摸到红球的同学描述得到红球的机会大小,从而在学生热---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---情高涨的氛围下,讨论其中的概率问题,让学生认识到数学问题在实际生活中的普遍性,使学生带着应用的思想展开思考,诱发其学习数学知识的兴趣。3分层次教学提高教学效率分层次教学模式是根据不同基础、不同学习能力,将学生分为不同的层次,并为其制定不同的学习计划和学习目标。这种突出学生主体地位的教学模式,可以避免不同基础的学生为完成单一教学目标而产生的不良心理:在传统的教学模式中,“”教师采取一刀切的方法,即按照多数学习能力中等的学生设置课程难度,一部分数学成绩好,能力强的学生认为数学太过简单,缺乏挑战性,而部分较后进的学生则跟不上进度,逐渐对数学学习失去了信心,积极性受到了极大的影响。而分层次教学的出发点就是让所有的学生都得到适合自身程度的学习机会,全方面地认识不同层次的数学带来的乐趣。3.1分层次教学的内容3.1.1学生分层分层教学除需考虑学生的学习能力外,还要参考其学习态...