创新的现代教育，培养现代新学生摘要新的时代，新的教育。作为新时代的教师，我们要努力寻找适合学生的教学方法和教学手段，以培养出新一代的创新型人才，在数学的教学中更要注重学生的创新意识。首先教师要重新认识教材，挖掘创新素材，然后在探究知识的过程中创设情境、引发思维；直观操作、启迪思维；独立探究，发展思维，最后在运用知识的过程中，发展学生创新意识。关键词创新思维学生能力:G622.4文献标识码:A:1002-7661(2014)11-0024-02《新数学课程标准》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式二《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键/建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念。现在教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。在数学教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、课堂教学发挥知识的智力因素，培养学生创新能力1.重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教学中，运用对•比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，教师可从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑发掘类比因索,进行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如,构造新命题,将原题的条件或结论，甚至整个题用等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同表达方式而决定的，这有利于学生创新思维能力的发展。2.发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辩证统一，发展学生的创新思维能力。数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路、新方法。但是,单靠发散思维还不能完成创造性思维活动o因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辩证统一，偏视任何一面都是不可取的。运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材及潜在功能。二、在探究知识的过程中，培养学生创新意识1.创设情境、引发思维兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点,给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。例如，在教学“元、角、分的认识”时，创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣，组织好“小售货员、小顾客、学习用品、人民币”，将学生分成若干个小组，老师先告诉大家每种学习用品的价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”,至少要买两种货物，买东西时，要求学生们直接计算。通过这样的游戏,让学生明白了花了同样多的钱，可以买很多不同种类的东西，使学生很快掌握了“元、角、分”的计算。把知识寓于游戏之中，唤起了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦，从而激发了学生的创新知识。2.直观操作、启迪思维心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论。例如，我在教学“梯形的面积计算公式的推导”时，先让学生拿出事先准备好的两个完全...