浅谈基于PACS结合MIRC教学终端系统的少数民族医学生影像互动式教学的探索赵圆刘文亚（通讯作者）木合拜提·买合苏提周诚（新疆医科大学第一附属医院影像屮心新疆乌鲁木齐830011）【摘要】PACS结合MIRC教学终端系统是数字化图像技术与计算机网络技术结合的产物，是实现先进影像教注模式的基础，本文针对新疆少数民族注生特点，结合互动式教学实践，初步探讨了基于此系统在教学屮应用及价值。【关键词】教学终端系统少数民族学生医学影像互动式教学【屮图分类号】R319【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2014）07-0107-02医学影像学是医学生必须学习的课程乞一，由于影像检查设备及诊断领域的迅猛发展和拓宽，它在临床工作中发挥着越来越举足轻重的作用。新疆医科大学是培养少数民族地区医学人才的重要院校，由于少数民族地区经济、医疗条件相对落后，而专业人才缺乏，如何能使学生毕业后，尽早适应临床工作，将所学的影像学知识更好的和临床知识相融合服务于患者、解决实际问题一直是我教研室研究、探索的方向。笔者在承担少数民族医学生影像授课时对所遇到问题进行了深入的思考、分析、总结，并就此进行探讨。1・本校少数民族医学生的特点我校招收的临床本科层次少数民族学生多数来自南疆地区，包括维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、塔吉克族、塔塔尔族等，虽然上屮学时有双语教学，大学期间亦有汉语言的预科学习，但学生的汉语水平参差不齐，因此教学过称屮对所教授内容的理解不同，所以更需要授课教师在课间、课后休息或实践课上多与学生沟通，使学生更好的掌握授课内容的难点、重点。由于文化教育背景、语言、生活等多方面因素，相对于汉族学生，少数民族学生在学习和理解方面能力有差异，尤其是授课内容较难、知识点较多时，易导致学习困难，因此采用先进的教学手段才能保障课内学习的教学效能，调动少数民族学生学习积极性。2•影像教学模式的探索2.1PACS结合MIRC教学终端系统为平台的“大影像”教学目前我校除了影像专业外，其它教育层次，如临床专业、七年制临床医学专业、麻醉专业、留学生等其医学影像教学改革了以往各影像学科分开教学的模式，釆用“大影像学”教学，而口根据临床工作中影像学科建设按不同的部位、脏器划分工作进行相应的教学，且教学内容均涵盖放射诊断、CT诊断、磁共振成像诊断、超声诊断、介入医学等，这种教学模式更好的凸显各种影像检查方法及影像表现之间的联系与渗透，顺应了医学教育改革的人潮流，但是与此同时又出现了新的问题，影像学课程联合教学后，教学吋数减少，相应教学内容增加了许多，如何能在有限的教学活动中，让本来语言上可能就存在或多或少问题的少数民族学生不仅能听懂，而口能掌握授课内容的难点、重点是我们在教学当中一直在探讨和实践的。近年来，随着PACS(Picturearchivingcommunicatingsystem)即图像存档和传输系统在影像学科的普及和应用，给临床工作和影像教学提供了极大便利，产生了巨大影响［1］。但是如何能更好的整合临床影像资源为教学所用，MIRC软件(internetrelaychat(IRC))应运而生⑵，它作为一，种新的医院■教学客户端软件，不仅能用于文件发送和接收、远程命令操作，同吋还可以支持万维网和声咅等功能的实现［3,4］。我院应有MIRC软件使影像信息资源与医院PACS的无缝对接，实现了临床影像资源的教学共享，并以此为平台，进行影像医学的教学实践。在影像理论课授课吋常常存在这样的问题，学生基础课接触的都是人体解剖，而影像图像的基础多数是断层显像，对于断层解剖知之甚少，尤其对于一些复杂的医学影像解剖、异常的影像表现和征象，书本上描述繁琐兀长，传统教学吋容易岀现老师越讲越复杂，学生越学越糊涂，通过PACS结合MIRC教学终端系统，调阅连续性的图像及后处理重建技术等，能很好的立体显示复杂解剖结构，例如内耳解剖，这些后处理图像化繁复为简单，尤其对于少数民族学生，通过这种方式授课，更易于接受、掌握相关知识要点。此外实践课也是影像学习的一个重要环节，很多内容都是通过实践课进一步的学习、理解、巩固，尤其是上理论课时讲解的疾病、征象都是典型病例，但实际工作中往往不都是典型病例，...