参与式教师培训的应用伊凡曾琦【摘要】“参与式”教师培训是目前国际上普遍推崇的一种进行教师培训、教学和研讨的方法，在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下，参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁，是促使教师的教育观念转化为教育行为的关键环节，是促进教师专业发展的有效途径，是实施新课程改革的必要条件。【关键词】参与参与式参与式教师培训【作者】伊凡，北京师范大学教育学院硕士研究生；曾琦.北京师范大学教育学院副教授“参与式”教师培训是目前国际上普遍推崇的一种进行教师培训、教学和研讨的方法，这一方法强调为每一个参与者创设表达和交流的机会，让所有在场的人都积极投入到学习活动中去，使参与者在平等对话的情境中产生新思想.获得参与集体决策的机会与条件，从而提高参与者改变现状的能力和信心。已有经验表明，“参与式”培训适用于各种不同的学习和工作场合，特别是在教育领域，参与式的方法被认为是一种十分有效的学习方法。随着世界范围内教育教学观念的转变和我国新课程改革的实施，广大教师也需要学习和使用参与式的方法进行教学设计和组织教学活动，由于参与式的方法在我国还是一种新型的教学组织形式和教学方法，许多教师对这种方法的使用持怀疑态度。针对这种情况，我们的教师教育和教师培训工作应通过组织参与式的教师培训，使教师学习和掌握这种教学方法，然后再将有关的理念和方法迁移到工作中去，从而提高教育教学能力。为了提高广大教师对参与式教师培训的认同水平，本文尝试对参与式教万方数据师培训方法的应用价值做岀分析和说明。一、参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁长期以来，无论职前培养还是在职培训，我国的教师教育都侧重于对学科知识的传递和教育观念的灌输•在培训形式上也受传统教学模式的影响，遵循“教师中心”原则，绝大部分教师培训采取“教师讲，学生听”的培训模式。教师教育的内容也大多是对教育学、心理学基本原理的讲解，很少关注中小学教育教学的实际和对教师教学能力的培养和训练.整个培训过程就是讲解、传递和记忆书本知识的过程。尽管这种培训方式有助于教师在较短的时间内获得大量的理论知识，但这些理论性知识与他们的实际工作情境相距甚远，因而很难应用于具体、复杂的教育教学活动之中，也难以在情感上引起教师的认同和共鸣。而且，培训者通常对中小学教育教学的实际情况缺乏深入的了解，往往从传递知识的角度来组织教学活动，这就使教师培训工作常常流于形式，培训的效果差强人意。事实上，在理论与实践之间从来不存在直线式的一一对应的关系，任何理论和具体的实践活动之间都需要经过一系列的转化，才能使理论的价值得以实现。完成这一系列的转化既需要具备一定的物质条件，也需要依靠教师的经验和悟性,单凭教师熟记和背诵教育理论并不能真止解决实际问题。参与式教师培训强调在真实的情境中组织培训活动.促使每一个参与者针对实际问题进行思考；培训目的是促使他们运用已有知识进行有问题意识的、高层次的学习。参与者在培训过程中就具体问题展开讨论，在相互交流和合作的过程中使彼此的思想观念发生碰掠，从中衍生出新的知识和智慧。这种为解决实际问题而研讨的过程，无疑也是一种创造性地应用相关知识的思维过程，不同的教师对于同样的问题会从不同的角度来看待，会做出不同的解释，每一个参与者都可以从他人解决问题的方法中获得有益的启示。不仅如此，通过集体研讨、个人反思及专家点评，在教育理论与教师实际工作之间架设起相互联系的桥梁，使教师的理论素养不断地得到锻炼和提升。二、参与式教师培训是教育观念转化成为教育行为的关键环节目前，我国正在实施新一轮的基础教育课程改革，新的课程改革不仅改变了课程内容和教学方法，而月•是对教育思想和教学理念的根本变革，这对教师原有的教育观念构成了巨大的挑战。我们必须认识到，教师是教育教学工作的具体执行者，各种教育改革和教育政策最终都要由教师来贯彻实施，教师决定着学生和整个教育事业的发展，要使教师的教育实践活动发主预期的变化，就必须改变他们的教育观念。也就是说，新的课程改革能否...