改革开放40年中国教育经济学的发展与成就五、回顾与展望中国教育经济学虽然起步较晚，但开端良好，发展迅速。1979年正式提出建立我国的教育经济学学科，1984年获准设立硕士点，1996年又开始招收教育经济学博士生。[46]2018年，全国共有87个硕士学位专业点和17个博士学位专业点招收教育经济学的研究生。[47]中国教育学会教育经济学分会（前身为全国教育经济学研究会）成立于1984年10月，历次年会的与会人数，从1990年代中期的数十人，到2000年代中期的一百余人，到2010年代的数百人，参会人数规模最大的一次是于2012年达到600余人。从知识属性上看，教育经济学属于经济学与教育学的交叉学科，具有显著的应用价值和实践意义，也为教育学和其他学科的发展做出了丰富的知识贡献。中国教育经济学在以学术研究支持和推动国家教育改革和政策制定方面的作用和贡献鲜有比肩。无论是从教育投资占国民经济合理比例的研究到国家财政性教育经费占国内生产总值4%政策的制定和实施、从高校规模效益研究到高校合并和内涵发展的政策、从高等教育对短期经济发展的贡献到高校扩招政策、从高等教育成本分担研究到高校收费政策、从政府的教育财政责任研究到农村义务教育经费保障机制改革政策。我国教育经济学研究的政策影响力无论是在教育学众多分支中，还是在整个社会科学领域，乃至在全球学术界都表现突出。从研究范式到研究方法方面，教育经济学者主要采用经济学的概念和方法范式，有时也与管理学、社会学、心理学、政治学等有所交叉。自教育经济学在我国产生以来，尤其是从本世纪之交至今，我国教育经济学在研究内容方面得到了相当的丰富，研究资料的质量和研究工具的运用水平也得到了显著提升。我国的教育经济学研究问题逐渐涵盖了国际教育经济学领域的主要理论概念。量化研究成为本领域的主流方法，调查与统计成为数据获得的主要。同时由于---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究投入的增加、数据的积累和技术手段的进步，研究数据样本规模扩大，结构复杂。随着国际经济学研究的技术化趋势，在我国教育经济学领域，回归分析、分层数据、时间序列分析、准实验研究等，采用的研究技术手段也渐趋复杂。更高质量的数据和高阶的研究方法有助于解决变量遗漏、不同子群体异质性等问题，使得分析结果在解释变量之间因果联系的可信度方面有所进步。在新世纪前后，我国的教育经济学从研究概念和研究方法方面逐渐接近国际主流。作为一个学科交叉的学术领域，教育经济学既显示了其跨界的优势，在一定程度上也体现了跨界的缺陷。教育经济学者在中国教育学术领域率先引进和推广以统计和计量为代表的量化研究方法，很大程度上推动了整个教育学术领域的科学化进程，其研究成果由于具有方法先进严谨、实证证据可信度高等特点，从而在整个教育学科中异军突起，为教育学术领域生产了大量质量水平较高的成果。在2018年9月中国知网发布的教育学者论文指数排名前50名中，教育经济学者占据了其中4席，而且教育经济学者的H指数表现更为突出[48]。在政策研究话语权和影响力方面取得了一定优势。“与教育学者比方法”“与经济学者比教育”，使得教育经济学成为教育学领域中的一个“强势学科”。然而作为一个交叉的学术领域，教育经济学者在过去四十年中虽然已经从教育的宏观政策逐渐深入到学校管理以及班级层面的研究，但教育经济学整体上在学校管理和教育教学方面的关注和贡献显得相对薄弱，对指导教育教学实践的意义和价值有限，因此在教育学科领域中，教育经济学有被边缘化之虞。而在经济学领域，由于我国教育经济学者在经济学方法的掌握和应用方面总体上不占优势，且教育经济学在方法和理论方面的创新贡献尚显欠缺，因此在经济学科中的地位和影响表现不足。虽然在40年的发展历程中，中国教育经济学者并没有完全局限于照搬外来理论，例如转型国家劳动力市场化程度与教育收益率的关系、中国式财政分权体制下的教育财政等，都是将传统的理论概念结合中国实践有所发展。然而总体上说，我国教育经济学领域还处于西方理论和概念的主导之下，本土的系统化理论体系构建薄弱；在...