高校创业课程特点及教学改革［摘要］开展创业课程是高校实施创业教育、培养创新创业型人才的有效途径。创业课程具有综合性、实践性、建构性的特点。高校创业课程的教学方面存在着教学过程简化、教学方法陈旧、实践教学缺位这些弊端，而这些问题与创业课程本身所具有的特性相悖。针对这些问题，提出了创业教育与专业教育相结合、采用参与式教学方法、大力开展实践教学的改革建议。［关键词］创业教育；创业课程；专业教育；教学改革［中图分类号1G420［文献标识码］A［文章编号］1674-893X(2012)01&#8722；0058&#8722；03一、高校创业课程的特点1.综合性创业是个复杂的过程，创业过程需要涉及到经济学、管理学、心理学、法学、会计学、广告学等多方面的知识。掌握经济学知识可以使创业者在开创某种经济关系，或在经济重大转型时期，运用经济学的理论和规律，实现小投入、快积累、高增长。创业时还需要了解一些相关的法律法规，如产品质量法、劳动合同法、安全生产法、知识产权法等，以避免造成不必要的麻烦。当新企业创办起来之后，创业者可以通过有效的管理手段(如企业战略管理、组织管理、人力资源管理、财务管理等），把企业造就成为一个富有活力的创业型组织，使有限的资源发挥最大效力。创业过程的复杂性以及所涉猎知识的多样性决定了创业课程具有综合性的特点。2.实践性创业是一项实践性很强的事业。任何貌似完美的创意、想法，只有放到实践中去检验，才能证明它是否行得通。这就意味着在创业教育过程中，仅仅单纯地传授创业知识和相关技能是不够的。实践教学应该是创业课程中一个重要的环节，缺少了这个环节，就会使大学生在创业过程中理论与实践脱节，从而导致创业高出生率、高死亡率的状况。创业实践教学是指通过模拟创业使学生体验创业的全过程，而模拟创业是指大学生从寻找商机开始，到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和企业运营管理，都要进行全过程模拟，籍此运用和检验创业理论学习中掌握的知识、技能和方法。大学生模拟创业可以选择到创业实践基地或孵化企业实习，也可以通过创业模拟软件来演练。3.建构性建构主义强调"对结构进行建构和解构，他们认为一切知识都是通过描写而得到的，在经过中介及被组织在话语中而领悟的”[1]。具体到知识和学习领域，建构主义认为“学习不仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程”，也就是说，学习不是由教师将知识简单地传递给学生，而是学生在教师创设的情境下，借助原有的知识结构、经验、信念，主动探索、积极交流，与现有知识相互作用建立新的认知结构的过程［2］。创业是一个创业者的意志、目的与社会环境互动的“复杂性”过程，这个过程不是一成不变的，它是一项集创造性、创新性于一体的开拓性事业。创业的复杂性、创造性、创新性使创业课程不同于传统意义上的其他课程，创业课程具有建构性。这意味着教学过程应当是学生积极主动地、有意识地获取知识的过程；创业课程的建构性还意味着教学内容应通过师生互动，学生将以往知识与现有内容经过重组、改造、建构而获得；此外，创业课程的建构性还决定了这门课程需采用互动式、启发式、参与式、合作式的教学方法，突出学生的主体性特征，使学生在融洽、活跃、参与的氛围中培育创业精神,获取创业知识和技能。二、高校创业课程教学中存在的问题1.教学过程简化创业学是一门综合性很强的学科，它的理论基础是经济学、管理学、会计学、营销学等学科相结合的理论体系。创业学的这种综合性和复杂性要求创业课程必须提供足够的教学时间，才能保证教学内容的完成。然而，当前高校所开设的创业课程基本上都是公共选修课，这类型课程的特点是组式、案例分析、情景模拟、头脑风暴等。班容量大、课时数偏少，导致教学中出现以下两种情况：一是教学内容过多而教学时数有限，致使教学过程简化，难以满足能力型教学的需要；二是在上课过程中因学生数量过多，教师驾驭课堂困难，导致教学效果受到影响。2.教学方法陈旧当前高校中，创业课程所采取的教学方法大多仍然停留于传统的“老师讲、学生记笔记”的模式，这种枯燥、陈旧、单一的教学方法不但无法激...