知识管理在“原理”课网络自主学习中的实践探索闫彩红+刘殿臣摘要网络自主学习与知识管理是相互交融的统一体，应用知识管理的理念，将知识管理与“马克思主义基本原理概论”课网络自主学习相结合可以增强网络自主学习的效果。通过对“马克思主义基本原理概论”授课学生的问卷調查和访谈，了解学生在“马克思主义基本原理概论”课网络自主学习的知识管理状况，探索主题任务为中心的知识管理方法、学生与资源、学生与教师、学生与学生等网络交互为中心的知识管理方法。这一探索的实践有收获，今后要不断改进。关键词知识管理“原理”课网络自主学习：G642：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.019网络自主学习中的知识管理，不同于一般意义上对知识的简单加工，而是以网络自主学习课程为平台，学生在网络课程的自主学习过程中用以促进其认知建构的方式。以课程学习者为对象，结合问卷调查和访谈，探索知识管理在“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课）中的实践，以增强网络自主学习的效果。1调查基本情况---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为了了解大学生在网络自主学习中应用知识管理的真实情况，对红河学院学生进行了问卷调查和访谈。样本为所教授“原理”课的学生，随机发放问卷。问卷调查人数为200人，全部有效。男生和女生的比例相差不大，年级集中于大二和大三学生。从“使用网络的场所”调查得知，学生个人拥有电脑的比例很高，绝大多数学生具有开展网络自主学习的物质条件。从总体来看，开展“原理”课网络自主学习具有一定的可行性。问卷调查从学生对知识管理的了解、知识的获取、知识的存储等环节了解网络自主学习中的知识管理状况。在进行知识管理之前，学生首先应当掌握知识管理的相关知识和能力。调查显示，对个人知识管理“完全不了解”的占到42%（图1），需要在学生中普及知识管理的常识。对于知识的存储，75%的学生会把知识“保存在电脑或U盘中”，只有19%的学生选择“保存在自己的管理工具中”（图2），学生需要获得知识存储的工具及其具体应用的方法。对“您是否在网络自主学习中进行了个人知识管理”的问卷调查显示，72%的学生选择了“没有”；对于知识管理工具在个人知识管理中的重要程度，只有9%的学生认为“非常重要”，28%认为“可有可无”（图3）。知识管理的作用除了介绍，更重要的是让学生通过实践体验。“如果您求助于网络资源，您首先会选择”的调查显示，53%选了“搜索引擎（百度、谷歌、迅雷等）”，选择“专业相关的门户网站”和“知识库（百度百科、豆丁网等）”的24%（图4）。在“原理”课网络自主学习的过程中，需要给学生介绍更多的网络课程资源。对于曾经使用过的网络学习资源，65%的学生选择了“课程网站”（表1）。访谈得知，大部分学习课程网站的学生是因为任课老师的要求，表明学生自主学习的积极性并不高。2基于知识管理的“原理”课网络自主学习实践---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“原理”课网络自主学习的学生知识管理包括知识的获取、交流、运用、整合等过程。通过“原理”课网络自主学习课程、平台搜索、网摘等方式获取知识；通过网络课程论坛、QQ群、个人图书馆等途径进行知识交流；通过讨论交流、成果展示、写学习笔记等环节实现知识的运用和整合。在这个过程中，学生通过自主学习、自主探究和小组协作学习促进了问题的解决。在“原理”课的网络自主学习中，探索以网络自主学习主题任务为中心的知识管理方法、以学生与资源、学生与教师、学生与学生等网络交互为中心的知识管理方法，以期增强学习效果。2.1以网络自主学习主题任务为中心的知识管理2.1.1知识库的建立“原理”课网络自主学习以问题与活动为向导，教师事先设计和发布主题任务，要求学生搜索课外学习资源，运用这些资源来解决问题。为了促进学习资源的存储和共享，利用“360doc个人图书馆”建立了班级知识库。教师先注册并建立个人图书馆，将资源进行目录分类，分别存储在不同的文件夹中。学生进入后，利用网站的搜索功能，查找教师并“添加关注”，全班学...