浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构曲胜利苗春玉赵秋梅摘要：中国基础教育正迈上核心素养的新时代，《语文课程标准》（2011年版）课程理念明确指出必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。把学科素养有机地融入语文教学实践中，这既是语文教师教育教学任务，也是语文教师培育学科核心素养的基础。而深度学习，是瑞典学者菲尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于学生阅读的实验，于1976年首次提出的语文学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，是语文教学走向核心素养的一个突出表现。关键词：小学语文;阅读教学;深度学习;核心素养doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.004：G623.2：A：1671—1580（2020）02—0017—04中国基础教育正迈上核心素养的新时代，《语文课程标准》（2011年版）课程理念明确指出必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。把学科素养有机地融入语文教学实践中，这既是语文教师教育教学任务，也是语文教师培育学科核心素养的基础。而深度学习，是瑞典学者菲尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于学生阅读的实验，于1976年首次提出的语文学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止教学知识的浅层化和学生思维的表层化，是语文教学走向核心素养的一个突出表现。而阅读教学中引导学生进行深度学习，能够使学生将语文知识点内化为自己的知识系统，从各个方面逐渐提升自己的语文思维能力和核心素养。在课堂上进行深度思考、深度参与，个性化的阅读和表达。学生在对文本深度学习理解下，在语文学习中的挑战性学习内容中获得成就感，进而树立起语文学习的自信，激发对语文的学习兴趣。在语文阅读教学中进行深度学习，有效培养学生的核心素养，在阅读教学中，关注学生阅读过程，营造和谐课堂，让阅读活动深度化，同时采用多种阅读方法，培养学生语言运用能力，提升学生的综合素养，通过优秀文化的学习，提高学生的思维发展和审美情趣，从而达到深度化的阅读目的。一、激发学生阅读兴趣，自主探求阅读方法，走入深度学习阅读教学只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生源源不断的产生动力去自主阅读，才会不断提高阅读能力，学生在阅读过程中，慢慢走入深度学习。本文从以下几个方面激发阅读兴趣：（一）创设情境，在情境中质疑，鼓励学生在个性阅读中产生兴趣，教师引导学生自主解疑，只有解开谜题，学生才能在阅读中产生成就感。如在教学《两小儿辩日》时，让学生齐读课题后问：“读了课题你有什么疑问吗？”学生争先恐后提出自己的疑问：“两小儿争辩什么问题？”“两小儿为什么要辩论？”“两小儿辩论的结果怎么样？”……无需老师再导，学生就会迫不及待地询问。（二）时刻关注学生阅读中的兴趣和感受，教师适当点拨，引导学生质疑，使学生产生继续读下去的欲望。如：在教学《狼和小羊》一课时，通过一系列问题的提出：“小羊对于狼的找茬作出了据理力争的反应？狼昵？它是怎么应对的呢？小羊的做法有用吗？小羊的结局是可想而知的，你能估计一下它的命运吗？”随着问题的解决，教师要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过读文和思考，学生已豁然开朗，得出结论：像狼这样的坏家伙是没有道理可讲的，小羊的说理是毫无作用的。老师再问：“你从哪里看出来的呢？引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了小羊和狼这两种动物的不同本性，更深了解其内心和命运，感悟课文主旨。（三）学生在阅读中，提示学生对文本的重点、难点及精彩处做体悟式批注，学生的批注教师要及时给予有价值的评论，这样才能进入深度阅读。如学习《少年闰土》中：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地来，都种着一望无际碧绿的西瓜……”这段环境描写让学生自我阅读并写批注，有学生写：这段描写真是扣人心弦，通过这样精妙的文字表述，我脑海中也出现了一幅美妙的画面，真想走进故事中，也做一回那时的闰土。教师评价：你的批注讓老师感受到点评文字也能这样的精彩，认真读书后，从心里流淌出来的文字就是不一样，这样真实，让人惊喜……教师通过这种激励式的各种点评，加上学生之间的交流和展示，伴随着评点内容不断...