让学习中的错误成为学生成长的契机【摘要】在课堂教学中，学生在回答问题时，不免会常常出错。作为教师，应正确看待学生的错误，了解学生在学习中的出错是难免、正常的，教师应把学生犯错的过程，看成尝试和创新的过程，充分利用错误资源，挖掘学生的聪明才智，并让学习中的错误成为学生成长的契机。【关键词】学生错误正确看待充分利用成长契机叶兰教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，在这丰富多彩多彩的课堂教学活动中，师生不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，而这一过程并非是一帆风顺的，有时学生的学习会产生具有不可预见性的错误，而对于这些错误，作为教师的我们应该怎么做呢？我们先看看以下教学片断：教学片断1：过两点可以画几条直线教师在黑板上点了两个点，为了让坐在后面的同学能看清，特意点得大些。师：过两点可以画多少条直线？请同学们试着画一画。学生开始画，几分钟后，答案一个个出来了。但是由于教师给的两个“点”过大，所以学生有了以下的回答：生1：过两点可以画3条直线。师：（出乎意料）你是怎么画的？生1：我是从上往下画的。老师虽然有点疑惑，但还是进一步询问其他学生：你们认为呢？生2：我认为过两点可以画2条直线，我是先从左向右画，再从右向左画。师：再想想？学生思考未果，教师只得给出正确答案：过两点只能画一条直线。学生看着自己画的图，仍是一脸疑惑，但教师又开始讲解下面的内容了。教学片断2：绝对值在给出绝对值的定义后，进行一些小练习。师：+0.2，+2，+1/2的绝对值分别是什么？学生回答正确后，教师引导归纳：正数的绝对值等于它本身。师：那么，绝对值等于本身的数是什么？生（不假思索、大声）：正数！师：对吗？有没有不同意见的？教室安静了片刻。小华：正数和0。师：真棒！小华率先发现了。这个“0”可要注意了，其他同学明白了吧。生：明白了。师：那好，我们继续。—0.2，—2，—1/2的绝对值又分别是什么？学生回答正确后，教师引导归纳：负数的绝对值等于它的相反数。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师：那么绝对值等于它的相反数的数是什么？此时，有个嘴快的学生答：负数。立即遭到其他学生的驳斥：不对，不对，还有0呢！这时，学生已经能自发地总结出：绝对值等于它的相反数的数是负数和0。……从以上课例可以看出，很多教师都视学生的错误为“洪水猛兽”，不是严防死守，就是唯恐避之不及。由此可见，我们很多教师对学生的错误，存在着一种不正确的认识。因此，我们如果不及时转变这种观念，将直接影响学生对知识的获取，甚至不利于学生身心的健康发展。那么我们教师应该怎样正确看待学生的错误呢？其一，错误是学习活动中的正常现象。一个人的成长过程中，总避免不了会犯这样或那样的错误，其成长就是在这种不断出错和改正的过程中变得有胆识、有智慧、有能力。同理，一个人的思维也是在不断修正不足的过程中变得越来越活跃、越来越成熟。既然“出错”是普遍的、必然的，那么在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的。作为教师必须正视这种必然，要允许学生出错，要将学生的错误看成课堂的正常现象。正如上面教学案例中，对于初学绝对值概念的学生，一时未想到“0的绝对值也等于它本身”是在情理之中。面对这样的错误，教师采取了宽容的态度，在赞赏小华的同时，又给其他同学留有机会，留待下一环节中见分晓。其二，错误是教学中的重要资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在数学学习中，学生犯错是必然的。作为教师，应允许学生在学习中出错，这不仅是教师的外显行为，更是一个教师的学生观问题。唯有这样的学生观，才能为学生营造自由、向上的学习氛围。因此，教师应有宽容的态度和足够的耐心，让学生有“说理”甚至“发泄”的机会，并给予适当、及时的纠错，帮助学生正视错...