幼儿教育行业内部标准农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略（精选）幼儿教育行业知名幼儿园---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略简述：乡土资源是乡土课程的母体，它可遵循整合性、共同参与性、生态性和经济性的原则转化为乡土课程。农村学前教师在开展区角活动时，要创造性地利用乡土课程，关注儿童经验的获得与发展，通过研究并编制乡土课程教师指导用书来增强课程的可操作性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了农村学前教育在当前我国学前教育事业发展中的重点地位，农村学前教育在数量规模、课程教学和师资水平等方面得到了较大提升。实践表明，农村学前教育的健康发展一方面需要外部政策支持，另一方面还需要其自身苦练内功。在幼儿园课程与教学实施过程中，区角为儿童创造了自由、自主的探索空间，区角活动已成为儿童重要的学习方式。乡土环境是农村儿童最亲近的生长环境，乡土资源是农村幼儿园最真实的课程资源。挖掘、选择、整合乡土资源并把它引入到幼儿园的区角活动中，是实现农村幼儿园课程变革的重要途径。一、生成乡土课程的原则生成乡土课程就是把乡土资源转化为幼儿园课程的过程。乡土资源是乡村地域所具有的各种自然资源、社会资源和文化资源，它是农村幼儿园重要的课程资源，但却不等同于课程。乡土课程是适合农村幼儿园培养目标的课程，因此，生成乡土课程要在一定教育价值观的指导下，制订乡土课程标准，让乡土资源服务于农村幼儿园的培养目标，成为有利于促进农村儿童成长的活动资源。1、整合性原则儿童发展是体、智、德、美统一协调的过程，这就要求蕴含教育价值的课程要有利于促进儿童身心全面发展。当前农村幼儿园利用乡土资源常以教师自---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---发行为为主，资源零碎，幼儿园缺乏在整体上的开发与规划。幼儿园要组织教师和家长对乡土资源进行细致研究，明确利用乡土资源的目的，挖掘其中多重教育价值，在筛选、分类的基础上有效整合。比如，我们可以把乡土资源划分为榜样人物类、作物类、动物类、沙土石木类、劳动工具类、民间艺术类、民间游戏玩具类、传说故事类、习俗风情类、气候类、传统与新兴产业类等多种类别，仔细分析不同类别乡土资源的特点、优势与局限性以及与幼儿园教育教学间的关系，以促进儿童整体发展的视角筛选、整合资源，实现乡土资源重构与优势互补，进而形成有机的课程体系。2、共同参与原则生成乡土课程不是专家的特权，农村幼儿教师、家长和乡村社区工作者是生成乡土课程的主体。课程专家有着无可比拟的理论优势，建构乡土课程需要他们的指导。农村幼儿教师懂得农村学前教育与城市的不同，了解教师群体素质和儿童的水平，熟悉农村幼儿园教学过程，理解家长们的需求和愿望。农村幼儿家长和社区工作者比任何人都熟悉他们的生活环境，他们对乡土资源如数家珍，在长期的生产实践中逐渐形成了一套适合农村的思维方式与独特技能。农村幼儿教师、家长与社区工作者组成乡土课程开发共同体，充分借鉴课程专家的建议，在生成乡土课程过程中发挥各自的作用。这样的乡土课程凸显地方特色，更加适合儿童需求。伴随着乡土课程的构建，共同参与的课程生成方式将会促使农村幼儿园教育质量、儿童发展、教师专业化以及与家庭和社区合作等方面发生根本改变。3、生态性原则人类发展生态学认为，人的发展是与其周围生态系统相互作用的结果，儿童在不同的环境中逐渐成长，每一个影响儿童成长的环境都是一个生态系统，这些生态系统间“都明显而有规则地相互联系着，共同影响着人的发展过程”。生态性原则要求在生成乡土课程时，要用相互尊重的态度和开放包容的胸襟对待不同类型的环境。虽然城乡有差别，但是城乡文化需要在彼此尊敬中对话交流；虽然农村发展滞后于城市，但是不能把农村乡土资源藐视为落后、封闭和贫穷而不加甄别地加以抛弃。乡土资源代表了儿童更为熟悉的群体文化特征，其中优秀的文化传统、充满野趣的自然风情、真切纯朴的人情世故对农村儿童---本文来源于网络，仅...