教师专业成长的新路径——基于晒课平台的教师培训模式探究【摘要】中小学教师培训工作对教师专业发展、提高教育教学质量具有重要的推动作用。依托网络平台开展教师培训工作，既是教育信息化的必然要求，也是适应当前学校实际情况与教师培训需求的必由之路。木文从自贡市开展网络晒课活动的探索与实践入手，对基于晒课平台的教师培训模式的背景、理论基础、培训模式、实践情况等进行分析研究，尝试走出一条教师培训的新路径。【关键词】网络平台晒课课例研究双向三段式2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（[2011]1号）指山“改进教师培训的教学组织方式，采取案例式探究式，参与式，情景式，讨论式等多种方式开展培训，适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用将集中培训与远程培训相结合。”2013年《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）中又明确提出：“要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容。要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习。要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源。”在教师培训T作中如何落实这些要求，又如何提高教师积极性，在需求调研的基础上,自贡市建立了“自贡市教师晒课专用网”，在全市中小学逐步推进网络晒课活动。我市建立晒课网课例公开比赛平台的成因(-)传统培训模式的缺陷开展专家讲座、小组讨论是传统大多数教师培训采用的基本模式。这种培训尽管在单位时间内介绍了许多理念和经验，但由于缺乏沟通交流的通道和条件，培训效果不佳。纯理论、理念性质的培训内容远离教师实际需求。内容的讲授以专家为中心,对讲什么、怎样讲,是否是教师所需，能否为教师接受，很少进行系统的精心设计。培训缺乏教师的主动参与，缺乏真正的交流和反馈，无法真正地促进教师反思与提高性，导致教师普遍认为培训的实际效果不大，难以将培训知识运用到教学实践中。内容多样化复杂化与学习时间的矛盾，受训教师与主讲教师数量悬殊的矛盾，受训教师学习和工作时间多少的矛盾统一的课程标准与受训教师水平参差不齐的矛盾，理论学习与实践应用的矛盾。(-)理论基础1.混合学习理论。该理论认为把传统学习方式和数字化学习结合起来，实现优势互补网络支持下的分级分层混合式教师培训模式，就是在混合学习理论的指导下，将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级、在培训内容和活动上分层的混合式教师培训，它实现了各种教师培训模式的优势互补，并且在组织形式、内容和活动设计上遵循教师行动学习特征和学习活动设计。理念随着我国基础教育课程改革的深入推进，“课例研究”作为重要的教学研究策略倍受关注。事实上，教师的专业发展是需要实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，更多的与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系，它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善，而自贡开展课例比赛研修,就是引导教师对教学中的具体情景进行分析、提升，最终实现教师将理论应用于课堂教学的目的，更好地实现理论与实践的“交互”。2.建构主义理论。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。从中我们可以看出个体的学习过程除了受个体的内在因素影响外，还受个体对学习情景，学习同伴、专家等其他因素的影响。因此我们认为在培训中采取网络环境和参与式课例分析的培训能较好地促进教师教学的实践意义建构。3.群体动力学。认为群体行为与个人行为一样也是以所有发生影响的相互依存的事实为基础，这些事实的相互依存构成了群体的木质。它不是各个体的特征所决定的，而取决于群体成员相互依存的内在关系，在教师培训中采取参与互动式的...