原型范畴理论视野下的大学英语多义词教学摘要：多义词是英语词汇学习中的普遍现象，也是词汇教学中的重点和难点。本文以原型范畴理论为切入点，对一词多义现象进行简单的解析，以期帮助学生采取经济有效的方式来学习多义词。关键词：原型范畴理论一词多义多义词教学：G64文献标识码：A：1003-9082（2016）06-0216-01引言一词多义是人类认知范畴化下的产物，同样也是人类语言中是普遍存在的现象，几乎所有的单词都在不同程度上表现出多义性。简而言之，多义词就是指一个单词包含两种以上互相关联的词义。它不仅从数量上减轻了人们记忆单词的负担，也在经济上符合人们的认知规律。词汇意义的可变性一直是英语词汇教学中的难点。众所周知，一个单词在不同的语境下会产生不同的词义，词汇意义的灵活性一直是大学英语词汇教与学中的一大难题，然而，在传统的词汇教学过程中，大多数教师采取的词汇教学法还是在某一个特定语境下的一词一义一示例式的讲解词汇某种含义，或者完全脱离语境只是对该词汇的意义进行网罗式的解释，往往只是强调单词的数量而不看重质量，忽视各义项间的联系，从而造成学生对多义词学习的过程只是单纯的靠死记硬背的方法，或这通过利用上下文猜测词义的策略，使得学生很难理解各义项之间的深层联系，教学效果并不是很理想。因此，寻求一种多义词的教学理论方法显得十分紧迫，本文利用原型范畴理论作为辅助手段，探讨其对英语多义词教学中的作用，以期促进大学英语多义词教学，为英语学习者找到一条行之有效的多义词学习策略。一、原型范畴理论与多义词原型范畴理论是在亚里士多德提出的经典范畴理论的基础上批判和发展起来的，其哲学根源是20世纪中期维特根斯坦在其《哲学研究》一书中通过对“游戏”的研究而提出了著名的“家族相似性”原理，他论述了范畴间有典型成员与非典型成员之别，认为范畴之间并不是通过一组充分必要的共同特征而连接起来的，而是由范畴成员间各种相似特征重叠交织的“家族相似性”网络系统而结合起来的。在此基础上，伯林和凯（BerlinKay1969）通过对98种语言的颜色词实验研究后发现了基本颜色词范畴以及某一颜色词范畴中最具典型性代表的颜色即焦点色现象，由此证明虽然语言有所不同，但是人们对于最具代表性的颜色的认识却不谋而合。到了20世纪70年代，美国心理学家Rosch把对颜色词范畴的实证性研究扩展到了其他自然范畴内，发现自然界中许多的范畴同样具有家族相似性，再次证明了原型在一个范畴中的样本性，代表性，从而提出了原型范畴理论。原型范畴理论认为：范畴的划分条件不可能是以充分和必要为标准的，公认的必要的标准不一定是充分的；同一范畴内，成员间的地位隶属度不等，范畴成员由家族相似性网络连接而成，成员的家族相似性越高，越接近核心成员，反之越接近非典型成员；范畴的边界是灰色的。认知语言学的原型范畴理论认为：多义词的出现并不是随意的，而是人们认知范畴化的结果，把英语多义词所有义项的集合体看作一个范畴，通过家族相似性的方式以一定的语义引申机制从典型意义衍生而来，其他意义则围绕原型意义构成一条或者多条相互联系的意义链，也可以说其他意义是基于原型意义上延伸或辐射出来的。原型意义往往是人们最先及最容易获得的，也是语言符号最初，基本的义项。人们在学习新知识的过程中，总是利用原有的知识使新知识更易掌握。这种新旧知识之间的重组交错不断激发学习者进行探索。在多义词范畴中，典型意义就是充当已知的知识角色，也就是原型义项，被认为是最具佳代表，它是人们最先获得的，语义范畴就是围绕这个原型意义不断的向外扩展而形成的。众所周知，多义词变化的过程就是词义范畴内边缘成员的不断延伸以及类典型成员的不断分裂来实现的。一词多义现象就是非典型成员围绕典型词义不断的辐射所形成的区别于特征范畴的子范畴集合体组成的代表该类词的各种义项。义项成员有典型义项和非典型义项之分，其中典型义项也就是原型义项被看作是该语义范畴的最佳示例，往往是人们最容易和最早认识的，而非典型义项的抽象程度不断增高，也就意味着它越脱离原型。二、原型范畴理论在大学英语多义词教学中的应...