全国教育科学“彳五”规划教育部2008年度规划课题《学前双语教育师资培训研究》《学前双语课题的实践与创新》子课题研究方案福建省泉州儿童发展职业学院课题组本课题研究的理论依据双语教育是当前中国课程改革中的一个热门话题，这个话题从中学、小学一直蔓延到了幼儿园。实际上，从上个世纪九十年代开始幼儿英语教育就是幼教界关注的热点问题。国外学者曾对儿童学习母语和第二语言的胜利机制作过研究。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于"布罗卡斯区"的语感，所以，在幼儿期学习外语是有一定优势的。Kim等人1997年的实验研究表明，很早就学第二语言的儿童，其母语和地二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习边的轻而易举。还有学者做了功能性核磁共振脑造影的研究，发现学习第一语言和第二语言的时间相近，脑部处理这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早接受两种不同的语言刺激，而独立的发展起来。可见，母语的学习和第二语言的学习相辅相成，不是对立的。幼儿在学前阶段学习外语的优势主要表现在：(1)容易培养兴趣。在家长、教师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。同样对英语，这一新鲜语种感兴趣。(2)心理负担轻。与成年人相比较，儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来的副作用较小；他们敢于开口，能积极参与各种活动。这有利于创造轻松愉快的学习环境。(3)情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是影响外语学习的重要因素。一般而言，儿童思想单纯，态度积极，情感因素对儿童的英语学习不会产生负面影响，儿童学习一般靠直觉和体验。生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性，并激发他们学习外语的兴趣。随着全国各地幼儿园双语教育如火如荼地开展，学前双语教育中出现的问题也如雨后春笋般地涌现出来，而师资是影响学前双语教育的关键。学前双语师资，即英语教育（学前方向）专业人才，是指具备丰富的英语基础知识以及扎实的英语听、说、读、写等应用技能，掌握幼儿园教育的基本理论，同时在唱歌、跳舞、弹琴、绘画、手工制作、口语表达等从事幼儿教育所必需的艺体技能方面有所特长；能使用英语从事幼儿园活动设计、环境创设和组织管理等工作，具有进行教育反思开展幼教科研、社会活动的能力，面向城乡幼儿园，具有创新精神与实践能力的新型学前教育与管理工作者。目前绝大部分幼儿园里的英语师资比较薄弱：绝大多数教师只能是传统意义上的幼儿园教师，大部分教师只懂幼儿园教学，对英语特别是口语能力不足；而纯粹的英语教师又不熟悉幼儿园的教学；因为师资的匮乏，园内的英语课堂并不是渗透在一日活动中，而是以英语兴趣班的形式开办，所用的师资不是某个培训机构的人员就是外籍教师。培训机构人员来园上课难免会有商业利益，对幼儿教育不利；而外教不会或不熟中文，不利与幼儿交流而影响幼儿学习的兴趣。另一方面，随着社会经济的发展，英语的作用日益突显，家长都非常重视孩子的英语学习，而目前幼儿园的英语教学状况满足不了他们的需求。这种现状急需对英语教育（学前方向）专业人才培养模式进行研究。早在1998年，国家教委在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中就提出了职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，强调“把增强学生的职业能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。”国家教育部在2000年1月下发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》规定，我国高等职业教育人才培养模式要以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。我院的学生能歌善舞，比较能学习幼儿园教学所需的技能技巧。但学生的理论知识比较单薄，对...